張如濤

摘要：隨著云計(jì)算、5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用也是必然發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)需求，課堂教師面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式。但是新的教學(xué)模式對(duì)大多數(shù)教師的信息知識(shí)、信息意識(shí)與信息應(yīng)用能力是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文以當(dāng)下高職高專院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，研究教師信息素養(yǎng)提升對(duì)策，為高職院?；旌鲜浇虒W(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);混合式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）12-0079-02

0 引言

教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出“到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式[1]?！彪S著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式方法產(chǎn)生很大的影響，線上線下的混合教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是大部分高職高專院校課程的選擇，雖然有一部分教師具備一定的信息化教學(xué)的能力，但是高職院校教師信息化素養(yǎng)的整體水平不高是普遍存在的問題。

1 混合式教學(xué)模式下教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

在技術(shù)發(fā)展大潮中，人們的生活方式發(fā)生翻天覆地的變化，大部分教師雖然已具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)知識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)中深度融合信息化技術(shù)與利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力方面還有待加強(qiáng)，更缺乏高端實(shí)踐應(yīng)用型人才。總體而言，目前高職高專院校教師的信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀還有以下幾方面問題。

1.1 大部分教師在教學(xué)中運(yùn)用信息化的意識(shí)淡薄

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生深刻影響，線上線下混合教學(xué)、慕課、精品資源共享課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式與方法已經(jīng)成為主流，也大幅提高了教學(xué)效率與教學(xué)效果。線上教學(xué)需要教師具備一定的信息技術(shù)，選擇合適的軟件錄制教學(xué)視頻、在線發(fā)布作業(yè)、在線批改作業(yè)、在線互動(dòng)討論等，這些都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究學(xué)習(xí)[2]，特別是非工科教師難度更大。當(dāng)前高校教師的科研壓力普遍較大，大部分教師更注重傳統(tǒng)教學(xué)，而在自身信息化素養(yǎng)提升方面意愿不強(qiáng)，利用信息化創(chuàng)新教學(xué)改革方面更是動(dòng)力不足。高職院校教師信息化素養(yǎng)不高成為制約線上教學(xué)的發(fā)展的瓶頸。

1.2 信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)體系不健全不完善

高職院校的大部分教師是非師范專業(yè)，沒有接受專業(yè)系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)。通過多方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)校90%以上的教師信息素養(yǎng)原提升途徑主要是學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，但是校內(nèi)信息化方面的高端講師數(shù)量不足，因此校內(nèi)培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)質(zhì)量都無法保證。由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等原因，參加校外培訓(xùn)的教師人數(shù)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。另外，當(dāng)前高職院校教師的授課量普通較大，科研壓力與日俱增，各種爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)等繁雜事務(wù)，教師可花費(fèi)在信息化學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少。以上各方面原因?qū)е赂呗氃盒＝處熜畔⒒仞B(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚未健全完善。

1.3 高職院校教師信息化素養(yǎng)相關(guān)制度不健全

科學(xué)合理的規(guī)章制度，對(duì)提升高職院校教師信息素養(yǎng)具有導(dǎo)向作用和重要意義。但是目前大部分高職高專院校，教師教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低，信息素養(yǎng)的好壞，都未納入日常教學(xué)管理、年終考核，更未與評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位聘用、職稱評(píng)定、績(jī)效工資分配等掛鉤，因此教師對(duì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新研究與信息素養(yǎng)提升積極性不高。

1.4 大部分高職院校不具備信息化教學(xué)環(huán)境

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字校園、智慧校園的建立，信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境得到一定的發(fā)展，也新建部分智慧教室，但是大部分傳統(tǒng)授課教室、多媒體教室不具備信息化教學(xué)條件，少量智慧教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)需求。在信息化教學(xué)軟件方面，技術(shù)開發(fā)人員不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)的教學(xué)軟件不人性化，師生操作使用困難。因此學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境也影響著教師信息化素養(yǎng)的提高[3]。

2 高職高專院校教師信息素養(yǎng)提升策略

總而言之，當(dāng)前階段高職高專院校教師在信息化素養(yǎng)方面仍然存在諸多問題，以下通過幾點(diǎn)策略來激發(fā)教師信息素養(yǎng)提升的積極性。

2.1 大力宣傳，更新觀念，提高教師信息素養(yǎng)提升意識(shí)

高職院校要開展全方位、大力度信息素養(yǎng)普及、宣傳教育，讓師生在潛移默化中提升信息素養(yǎng)意識(shí)。一方面可以邀請(qǐng)校外權(quán)威專家來校內(nèi)多次開展信息素養(yǎng)講座，讓教師知其然，知其所以然，認(rèn)識(shí)到提升自身信息素養(yǎng)的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)改革，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。另一方面，在校內(nèi)樹立標(biāo)桿，大力宣傳校內(nèi)信息素養(yǎng)較高的教師。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以通過案例分享講座、教學(xué)資源共享等方式帶動(dòng)其他教師提升信息素養(yǎng)意識(shí)。其他教師通過同行聽課、觀摩教學(xué)等方法積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)踐過程中做到有案可依?？傊?，學(xué)校要通過大力宣傳教育，為教師信息素養(yǎng)的提升指明目標(biāo)和方向。

2.2 完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，全方位創(chuàng)造教師接受培訓(xùn)的條件

高職院校應(yīng)完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，多途徑、全覆蓋進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)。第一，從教師入職前的崗前培訓(xùn)開始，信息技術(shù)的應(yīng)用就作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。據(jù)了解只有小部分高職高專院校的教師為師范專業(yè)畢業(yè)，因此大部分新進(jìn)教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過信息化技術(shù)在現(xiàn)代現(xiàn)教育中的應(yīng)用。將信息素養(yǎng)納入新教師入職培訓(xùn)，從源頭消除教師在教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題。第二，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式對(duì)在崗教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)。由教務(wù)處牽頭，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外校外權(quán)威專家來校內(nèi)做培訓(xùn)講座或者實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，定期組織教師走出去到先進(jìn)兄弟院校學(xué)習(xí)，以及參加各種信息素養(yǎng)培訓(xùn)。第三，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上的信息素養(yǎng)相關(guān)方面視頻，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的覆蓋面，也方便教師選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第四，充分發(fā)揮“老帶新”“傳幫帶”的作用，讓優(yōu)秀的行業(yè)專家或校內(nèi)教師，對(duì)在教育教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師進(jìn)行一帶一、手把手指導(dǎo)。通過以上各種培訓(xùn)措施可以快速提高青年教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

2.3完善信息素養(yǎng)相關(guān)制度，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

建立健全科學(xué)合理的信息素養(yǎng)相關(guān)制度，是促進(jìn)教師信息素養(yǎng)快速提升的重要保障，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。信息素養(yǎng)相關(guān)制度可以包括適當(dāng)增加混合式教學(xué)教師的工作量;將混合式教學(xué)開展情況作為學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容;將混合教學(xué)的開展作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要條件;將混合式教學(xué)的開展作為精品課、優(yōu)質(zhì)課的必要條件;混合式教學(xué)的課時(shí)量納入職稱評(píng)聘辦法條件中;將教師信息化教學(xué)的能力與年終考核、績(jī)效分配掛鉤，給予信息技術(shù)應(yīng)用能力優(yōu)秀的教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4 創(chuàng)建充足的智慧化教學(xué)空間，為教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力提供環(huán)境

高職院校要改造傳統(tǒng)教學(xué)空間，創(chuàng)建更多信息化教學(xué)空間，既可以響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，又可以倒逼信息素養(yǎng)意識(shí)淡薄的教師主動(dòng)提升作息素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂讓教師不自覺中更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而具有例如教師雙屏、師生視頻交互，投屏互動(dòng)等空間靈活、功能多元的智慧教室更能激發(fā)教師主動(dòng)提升自身的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 激勵(lì)教師參加各級(jí)各類教學(xué)能力大賽

高職高專院校要采取相關(guān)措施激勵(lì)教師參加教學(xué)能力大賽。在當(dāng)前各種教學(xué)能力比賽中，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)非常重要的考察指標(biāo)，因此教學(xué)能力大賽是教師信息化素養(yǎng)綜合展示的平臺(tái)。參加比賽既可以向優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以在評(píng)委專家的點(diǎn)評(píng)中充分認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高，形成自己的教學(xué)特色。

2.6 開展校企合作，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升

當(dāng)下高職高專院校大力倡導(dǎo)校企合作。校企合作不僅可以提升教師動(dòng)手實(shí)踐的能力，也可以向企業(yè)專家學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)真實(shí)的生產(chǎn)過程也為信息化教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。教師到企業(yè)頂崗，可以把真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐過程錄制加工成視頻、微課，應(yīng)用于自己的教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，無形中提高了信息化教學(xué)水平，提升了信息化素養(yǎng)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育信息化對(duì)教師教學(xué)的影響越來越深入，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。但是教師信息素養(yǎng)的全面提升卻不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷反思、不斷完善的過程。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校一定要重視教師信息素養(yǎng)的培育，多措并舉推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提升。教師自身也要抓住當(dāng)前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理念，努力提升信息化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張迎春.教育信息化"三通兩平臺(tái)"應(yīng)用的問題與對(duì)策分析[J].科技風(fēng)，2019（30）：225.

[3]劉曉虹.信息化教學(xué)手段在高職學(xué)前教育專業(yè)課的應(yīng)用探究[J].信息記錄材料，2019，20（11）：135-136.

（責(zé)編：楊梅）