李曉翠

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教育對學(xué)生思考方式、知識運(yùn)用、其它學(xué)科諸如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)理解等具有直接、重要的影響。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期，教師教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全局觀念，學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識內(nèi)部聯(lián)系，以整體構(gòu)建教學(xué)方式推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);整體構(gòu)建;思考實(shí)踐

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)往往將數(shù)學(xué)諸如概念理論類的知識單獨(dú)呈現(xiàn)出來，學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)與理解是片面的，教師的教學(xué)方式會將數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系不自覺隱藏起來，學(xué)生難以構(gòu)建知識整體的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不顯著。小學(xué)數(shù)學(xué)采用整體構(gòu)建教育方式，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更優(yōu)化，去整理知識，將所學(xué)知識如打包重要物品般放置到包裹中，這個包裹的知識為學(xué)生所用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷提升的重要目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)整體構(gòu)建教學(xué)的重要意義

（一）助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)知識理解運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極反思數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體構(gòu)建教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識脈絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維等重要能力，通過整體構(gòu)建教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識，能夠思考并解析各自知識相關(guān)的問題，但對于多個知識的關(guān)聯(lián)思考運(yùn)用，對學(xué)生來說就比較有難度，學(xué)生知識運(yùn)用不夠靈活，思維發(fā)展受限。教師實(shí)施構(gòu)建教學(xué)方式，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能培養(yǎng)等具有積極的促進(jìn)作用。

（二）助力教師高質(zhì)量課堂打造，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁向新臺階

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師實(shí)施整體構(gòu)建教育方式，引導(dǎo)學(xué)生既積累數(shù)學(xué)知識，又能將知識之間的關(guān)聯(lián)明確，形成知識應(yīng)用網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上能夠打造更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生緊跟教師教育步伐，充實(shí)知識架構(gòu)，使知識學(xué)習(xí)在學(xué)生這里不再是一個個孤立的存在，將知識進(jìn)行整合穿線，形成一個大的整體[2]。通過整體構(gòu)建教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)全局觀，學(xué)生對教師的教學(xué)理解更深入、透徹，提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育推到新高度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)整體構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐策略

（一）注重?cái)?shù)學(xué)整體構(gòu)建復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)引導(dǎo)，為教學(xué)做好鋪墊

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施整體構(gòu)建教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識提前預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，為整體構(gòu)建教學(xué)做好鋪墊。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“長方體和正方體”為例，教師在實(shí)施整體構(gòu)建教學(xué)前，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于長方形和正方形的知識復(fù)習(xí)，鞏固加強(qiáng)長方形與正方形的基礎(chǔ)知識理解，熟練掌握周長、面積計(jì)算等;指導(dǎo)學(xué)生對長方體與正方體知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括長方體和正方體有多少個面，多少條棱，表面積、體積計(jì)算方法等[3]。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識整體構(gòu)建教學(xué)，通過有效的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)準(zhǔn)備使學(xué)生能夠建立長方形正方形與長方體正方體的聯(lián)系，做好新舊知識遷移聯(lián)系學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)理解，以整體構(gòu)建教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，助力學(xué)生在整體構(gòu)建教育下取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長足進(jìn)步。

（二）注重整體構(gòu)建分層教育指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師實(shí)施整體構(gòu)建教學(xué)，在將知識進(jìn)行匯總、關(guān)聯(lián)教育指導(dǎo)的同時，要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，注重?cái)?shù)學(xué)知識整體構(gòu)建的分層教育指導(dǎo)。從知識學(xué)習(xí)周期、教育難度及學(xué)生反饋等多角度出發(fā)將數(shù)學(xué)知識整體構(gòu)建教育落實(shí)分層，對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的科學(xué)教育指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到對應(yīng)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以“位置和方向二”為例，教師數(shù)學(xué)整體構(gòu)建教學(xué)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系，以簡單的位置與方向教育向相對復(fù)雜的位置與方向教育過度，進(jìn)行整體構(gòu)建分層教育指導(dǎo)。教師組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于位置與方向的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，以互動問答充實(shí)思維導(dǎo)圖，在整體構(gòu)建教育下對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的科學(xué)教育指導(dǎo)。首先，關(guān)于位置與方向?qū)W習(xí)，學(xué)生在腦海中構(gòu)建出位置方向坐標(biāo)圖，對于上下左右東西南北的方向有清晰的定位。分層教育可從正南正北正西正東為鋪墊構(gòu)建，再結(jié)合“角”的知識，對于偏位方向進(jìn)行（）偏（）角度描述;結(jié)合長度學(xué)習(xí)，將位置與方向的距離進(jìn)行計(jì)算，使位置闡述更加清晰?；谡w構(gòu)建教育思想，教師還可分層提出位置與方向由基礎(chǔ)到復(fù)雜的生活化習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生分析后進(jìn)行解答，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識聯(lián)系與運(yùn)用能力。

（三）依據(jù)知識間的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)實(shí)施數(shù)學(xué)整體構(gòu)建教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師實(shí)施整體構(gòu)建教學(xué)，可根據(jù)數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行構(gòu)建教育指導(dǎo)，包括相近知識、相反知識等的整合構(gòu)建，從知識關(guān)聯(lián)理解角度創(chuàng)建整體構(gòu)建教育思路。如學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形面積”，教師圍繞面積計(jì)算問題將相近知識進(jìn)行整合構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形面積公式學(xué)習(xí)與掌握，在此基礎(chǔ)上延伸到單位換算等知識，使得相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識整體構(gòu)建更充實(shí)與深入。再比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”，學(xué)生則必須有之前除法運(yùn)算基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上掌握分?jǐn)?shù)除法相關(guān)知識并積極運(yùn)用，如分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)等都如何進(jìn)行計(jì)算，都是知識整體構(gòu)建該考慮的方向。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極實(shí)施整體構(gòu)建教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，了解知識之間的聯(lián)系，鍛煉思維能力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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