彭波嘉

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，自主閱讀能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主閱讀;培養(yǎng)策略

自主閱讀是指學(xué)生通過自主的認(rèn)知特征和行為進(jìn)行閱讀的方式，該閱讀形式強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主體，進(jìn)而主動投入到閱讀教學(xué)過程中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升其語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生切實感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動學(xué)習(xí)語文。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力和邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生由于年齡尚小，對于世界、對于知識擁有強(qiáng)烈的求知欲，該階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵時期。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在實際教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，做到從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多的探究機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以靈活運用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的思考，引發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。如學(xué)習(xí)民間故事《牛郎織女》時，教師可以先提出問題：為什么牛郎和織女沒有在一起？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并在閱讀過程中尋找自己的答案并與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，活躍學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、組織開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)模式，也是新課標(biāo)所推薦的教學(xué)模式，其主要通過集體的合作及智慧來共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而促進(jìn)師生、生生間的有效溝通和互動，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)模式實施前，教師需要充分了解學(xué)生的基本情況，比如學(xué)生的個性、閱讀基礎(chǔ)、閱讀水平、做事方式等，從而更加科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，保證每個小組中都具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以便小組成員間相互學(xué)習(xí)，取長補短。比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師可以通過提問：“你更喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己所持的觀點分成“喜歡陶罐”和“喜歡鐵罐”兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，從而更加積極地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升其自主閱讀能力。

三、重視學(xué)生的閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長期不斷地堅持。在這個過程中，正確的閱讀方式可以幫助學(xué)生打開知識的大門，更好地解決閱讀中可能出現(xiàn)的問題，提升自主閱讀的質(zhì)量。而想要培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要起到引導(dǎo)作用，多向?qū)W生傳授有效的閱讀方式，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，以切實提升學(xué)生的閱讀能力。目前小學(xué)生常用的閱讀方式包括：記、摘、剪、標(biāo)、理、用等等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的需要有機(jī)結(jié)合，活學(xué)活用，更好地進(jìn)行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)神話故事《精衛(wèi)填?！窌r，學(xué)生可以通過查閱資料等方式來擴(kuò)展閱讀素材，以便更好地理解該文章內(nèi)容。

四、教師及時參與評價及指導(dǎo)

教師積極參與評價和指導(dǎo)，是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的知識水平有限，在自主學(xué)習(xí)的過程中容易遇到一些問題，這就需要教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過給予學(xué)生合理的建議，引導(dǎo)他們找到解決問題的正確路徑。同時，教師還要及時對學(xué)生的閱讀能力客觀評價，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的能力，從而樹立更貼近實際閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷提升自己。教師在進(jìn)行評價時不僅要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)評價，對于自主閱讀內(nèi)容完成較好的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

五、合理設(shè)置自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

自主閱讀能力的提升不僅可以豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生自身的寫作水平。但小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，缺少獨立思考能力，沒有閱讀習(xí)慣或閱讀無目的，導(dǎo)致其自主閱讀能力較差。為此，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)著，要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生合理設(shè)置自主閱讀目標(biāo)，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀工程中積極思考，更好地發(fā)掘閱讀教學(xué)的價值。比如，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前閱讀，并通過對問題的思考，更好地構(gòu)建自己對文章的理解，從而提升閱讀效率?；蛘哒n后教師可以讓學(xué)生通過對文章的回憶，將課文內(nèi)容用自己的話講出來，以加深學(xué)生的理解和表達(dá)，刺激學(xué)生的自主閱讀欲望。除外，教師還可以組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個動態(tài)漸進(jìn)的過程，在日常教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHB0486）的研究成果。