羅燕云

【摘要】傳統(tǒng)歷史新授課教學(xué)中往往以教師教學(xué)為中心，學(xué)生被動(dòng)聽講、學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，在歷史新授課教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)高效開展。基于此，教師一定要注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;綜合思維能力;培養(yǎng)方法

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中良好的思維能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師必須提高對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，采取多元化方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，主動(dòng)獲取和思考?xì)v史知識(shí)，在達(dá)到有效學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生思維能力。因此，目前核心素養(yǎng)理念下，教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用程度，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)化師生互動(dòng)的有效途徑之一，在初中歷史教學(xué)中要想把問題的效用充分發(fā)揮出來(lái)，就需要教師僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，從而使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得良好的教學(xué)效果。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一節(jié)新授課教學(xué)為例，在教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有深刻理解和認(rèn)識(shí)，課堂上筆者先結(jié)合相應(yīng)的歷史資料給學(xué)生講授了漢武帝的大一統(tǒng)是秦加強(qiáng)中央集權(quán)制度的延續(xù)和發(fā)展，接著，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度思考，筆者提出這樣的問題：（1）自己對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)出漢武帝為了加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治在采取了哪些政治措施？（2）你知道漢武帝采取了哪些措施來(lái)解決思想層面的問題的嗎？通過(guò)提出這樣有針對(duì)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生思索與爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有極大促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課程中很多知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，如果教師的教學(xué)模式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的厭煩心理，更別提對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。而合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能得到很好的鍛煉，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流可激活思維，學(xué)生之間的辯論可發(fā)散思維，自我意見表達(dá)可理清學(xué)生思維，因此教師可采取合作學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得能力發(fā)展。

例如，在《秦末農(nóng)民大起義》這一課的新授課教學(xué)中，如果僅僅只是向?qū)W生講述陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識(shí)就顯得太過(guò)單薄了，而且很難達(dá)到歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。為讓學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)中，課堂上筆者組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歷史問題討論，讓學(xué)生圍繞“秦末農(nóng)民起義原因、秦亡前后戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化”等問題展開探索和交流，旨在讓學(xué)生在多方面思維的刺激下對(duì)歷史有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在歷史問題的交流中對(duì)當(dāng)下產(chǎn)生更加深刻的意義。如此一來(lái)，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流，思維發(fā)生碰撞，可深刻掌握課本所學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中獲得思維和能力的發(fā)展。

三、借助媒體，助力思維發(fā)展

新媒體技術(shù)聲像并茂的優(yōu)勢(shì)可輔助教師很好地實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的展示和教學(xué)，而且在聲音、圖畫的激發(fā)下，能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生視覺、聽覺、語(yǔ)言及思維能力的多方面發(fā)展。尤其在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，即便很多學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)，但他們很難達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)靈活運(yùn)用、深刻理解的程度，教師借助多媒體手段既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能向?qū)W生直觀地展示歷史知識(shí)，降低歷史學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生將音像中顯示的內(nèi)容與歷史知識(shí)建立直接聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生綜合思維的發(fā)展有極大促進(jìn)作用。

例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課時(shí)，筆者就利用多媒體手段在給學(xué)生播放了武則天的相關(guān)視頻資料，旨在通過(guò)生動(dòng)的視頻內(nèi)容增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和直觀性，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，從而激活學(xué)生思維，提升課堂教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí)，在媒體輔助的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，用結(jié)合實(shí)際的方式去更好地理解歷史知識(shí)，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，在初中歷史新授課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師應(yīng)潛心研究歷史教材，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得思維能力的發(fā)展與提高，全面提升學(xué)生的歷史思維水平，為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英