趙聰

摘要：語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入理解教材的用意，在每節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。本文闡述了教師結(jié)合語(yǔ)文單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)措施來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;教學(xué)內(nèi)容;有效措施

引言：目前，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師所要高度重視的目標(biāo)。尤其語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的教學(xué)核心要素。在教師解讀教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法的過(guò)程中，要圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的主題，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合性素質(zhì)的目的。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的意義

語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和知識(shí)、思想情感、語(yǔ)感、思維邏輯、道德品質(zhì)、情操、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有機(jī)的綜合。重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以開拓學(xué)生的眼界，從而形成健康的人格。在語(yǔ)文教材中，優(yōu)秀的作品是可以表現(xiàn)出高尚的情操和理想的。主人公的堅(jiān)毅的品質(zhì)，高度的責(zé)任感，會(huì)使閱讀的學(xué)生受到潛移默化的影響。通過(guò)文學(xué)作品的閱讀和積累，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和素質(zhì)。圍繞著語(yǔ)文素養(yǎng)的開展，不僅有利于教師對(duì)語(yǔ)文教材的教學(xué)方式的規(guī)劃，更明確了教學(xué)重點(diǎn)。把語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)語(yǔ)文課文上，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，了解應(yīng)該從哪個(gè)重點(diǎn)入手，以及針對(duì)學(xué)生哪個(gè)方面的素養(yǎng)入手。

二、如何在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）走進(jìn)文學(xué)作品，讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)容中包含的語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生深刻的了解和喜愛(ài)上文學(xué)，通過(guò)閱讀和教師的教導(dǎo)可以培養(yǎng)出學(xué)生的民族自豪感和民族尊嚴(yán)。更能有效的抵御外來(lái)文化對(duì)我們文化侵蝕，使我們的中華文化繼續(xù)得以傳承。在教學(xué)中，不僅可以在教材中閱讀到學(xué)生的學(xué)習(xí)到生活和思想的內(nèi)涵，又能打開學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)探索的一扇窗。教師可以要求學(xué)生寫周記或者日記，可以讓學(xué)生記錄生活中讓自身記憶深刻的一瞬間，可以通過(guò)描寫喜歡的音樂(lè)、電影、與同學(xué)間的友誼等等。讓教師進(jìn)行評(píng)判。多樣的練習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和培育具有創(chuàng)造性的素養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的情感和審美，樹立健全的品格。

例如，統(tǒng)編教材《狼牙山五壯士》為例，通過(guò)文章的描述，學(xué)生可以對(duì)五壯士有了初步的認(rèn)知。為了進(jìn)一步的感受五壯士的品格，就要深入文章當(dāng)中。教師找出重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生揣摩五壯士的內(nèi)心世界，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)閱讀此段落，細(xì)細(xì)品味課文中的人物形象。通過(guò)文章描寫出的人物的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)到壯士英勇無(wú)畏的精神，感受到當(dāng)時(shí)壯士的滿腔怒火。讓學(xué)生身歷其境，感受作者的栩栩如生的寫作手法，理解文章的條理性，掌握了作者的獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，從中領(lǐng)悟到文章想要表達(dá)的情感和意義，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到日本侵略者對(duì)我國(guó)犯下的罪惡是不能被抹滅的。通過(guò)對(duì)文章的概括的方法，把幾處有特色的描寫手法找出來(lái)，繼而進(jìn)行句子之間的對(duì)比，多樣的表達(dá)方式讓文章更加的生動(dòng)，更加的豐富。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，提高了學(xué)生的邏輯思維的能力。

（二）在課后練習(xí)中，探索語(yǔ)文要素

每節(jié)語(yǔ)文課的課后都有相應(yīng)的練習(xí)題，是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和概括。在語(yǔ)文教材內(nèi)容中，語(yǔ)文要素也是通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)中得以體現(xiàn)的。教師應(yīng)該通過(guò)課后練習(xí)對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行有效的落實(shí)。5年級(jí)的課文，基本都布置了幾道課后題，這些例題指向著學(xué)生理解文中某個(gè)獨(dú)特的句子的理解，從而就題解題，從全文著手，圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)，采取多種多樣的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)確保語(yǔ)文要素的課堂落實(shí)。教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后自主練習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道也可將拓展到其他途徑，不應(yīng)局限于課文中，從而一心只學(xué)教科書。讓學(xué)生在通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)參與社會(huì)中的人文情懷，開拓學(xué)生的視野，對(duì)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課后的學(xué)習(xí)力，也可通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累文化內(nèi)涵，被文中的人物的情感糾葛，喜怒哀樂(lè)所感染，心靈受到?jīng)_撞，品格得到培養(yǎng)，形成良好的文學(xué)環(huán)境。在文學(xué)的海洋里，學(xué)生們可以形成內(nèi)心強(qiáng)大的心理素質(zhì)，加深對(duì)人類社會(huì)的的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生們的情感得以升華，變得更加細(xì)膩。在獲得精神的升華和心靈的陶冶時(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

例如，講解《落花生》課后習(xí)題為例。第一題是，分角色朗讀課文。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以找到花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴"我們"什么道理？答案是：文中的父親說(shuō)："花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。"根據(jù)教師的引導(dǎo)可以分析出，父親的話中提示了學(xué)生了解到花生的品格具有默默無(wú)聞和無(wú)私奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。父親借花生的品質(zhì)想告訴他的孩子做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人的道理。從而讓學(xué)生們領(lǐng)悟到文中的表述的情感和道理，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了特有的書寫手法，在以后的寫作中加入其中，更好的豐富了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）從交流和互動(dòng)教學(xué)中掌握語(yǔ)文要素

為了讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的想象力，教師可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)景，教師根據(jù)設(shè)定好的場(chǎng)景給予學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和了解進(jìn)行對(duì)文中古樹的合理的想象，如對(duì)大自然風(fēng)光中，想象出一望無(wú)際的大草原，如同綠色的海洋一般，點(diǎn)綴著星星點(diǎn)點(diǎn)的野花，也可以增加一些感官創(chuàng)作，比如聽見(jiàn)了微風(fēng)掠過(guò)的聲音，和草原上動(dòng)物們的奔跑的聲音等。在課堂上，通過(guò)分組交流，互動(dòng)教學(xué)之后，學(xué)生可以說(shuō)出自己的想象的事物，最終完成學(xué)生想象中的情感場(chǎng)景。

例如，在《落花生》課后的小練筆中，請(qǐng)用一段話寫寫在身邊的是否有像"花生"這樣的人。教師可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察和想象力的運(yùn)用，自主的寫一段話。比如生活中常見(jiàn)的工作清潔工，不論是嚴(yán)寒酷暑還是風(fēng)吹日曬，我們總是可以看見(jiàn)他們的身影，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)他們的辛勤工作的觀察，心中油然而生的敬畏之心。他們?cè)谄椒驳膷徫蛔龀霾黄椒驳某煽?jī)。學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到我們生活的舒適的環(huán)境，是由他們打掃出來(lái)的，今后的生活中，要注意個(gè)人衛(wèi)生，個(gè)人的行為習(xí)慣，不要破壞別人的勞動(dòng)成果，主動(dòng)承擔(dān)起維護(hù)城市容貌的社會(huì)職責(zé)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)任務(wù)中是需要高度重視和開發(fā)利用的。把語(yǔ)文素養(yǎng)滲透到小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，讓學(xué)生走在人文教育的軌道之上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和良好的行為習(xí)慣。教師要在開展圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)的主題上進(jìn)行多樣化的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷的滲透相關(guān)內(nèi)容，把握并落實(shí)好語(yǔ)文要素的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸到深入理解，幫助學(xué)生樹立健康的性格品質(zhì)，從而提升學(xué)生的全面綜合性能力的發(fā)展。

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