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初中數(shù)學教學中利用幾何畫板軟件的應用

2021-10-21 09:43:38劉雪雪
科技信息·學術(shù)版 2021年14期
關(guān)鍵詞:幾何畫板初中數(shù)學應用

摘要:伴隨教育教學事業(yè)的發(fā)展,老師在教學中要不斷改進教學理念和教學模式,數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)性學科,初中數(shù)學老師必須給予充分的重視,為了增強學生對數(shù)學理論知識的理解,可有效利用幾何畫板等教學手段,營造良好的教學氛圍,開拓學生的數(shù)學思維,達成教學目標。本文對初中數(shù)學教學中幾何畫板軟件的應用問題進行探討。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;課堂教學;幾何畫板;應用

幾何畫板是一種新的課堂教學工具,是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,在數(shù)學課堂教學中的應用,體現(xiàn)了簡單、便捷、畫面清晰的優(yōu)點,在我國教學領(lǐng)域已得到廣泛普及。對于初中數(shù)學教學而言,老師合理地借助幾何畫板軟件,可創(chuàng)新教學方式的創(chuàng)新,激發(fā)學生數(shù)學的學習興趣,促進學生深度思考,培養(yǎng)學生數(shù)學知識的探究欲望,具有極大的教學輔助功能。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

相關(guān)小學數(shù)學而言,初中數(shù)學教材增添了大量系統(tǒng)性知識,有些抽象性的數(shù)學概念無疑增加了學生的理解難度,在數(shù)學教材中,向?qū)W生展示的圖形都是靜態(tài)的、平面的圖形,數(shù)學老師通過教學語言進行講解,引導學生自己想象圖形的運動,多數(shù)學生不能更好地理解相關(guān)知識。部分學生逐漸失去數(shù)學學習興趣,甚至產(chǎn)生厭學心理。而數(shù)學老師有效利用幾何畫板軟件,幾何畫板可清晰地演示圖形的動態(tài)過程,在移動、旋轉(zhuǎn)、翻折、縮放等操作中,學生在直觀的觀察下,自主操作圖形,易于理解相關(guān)的數(shù)學知識。有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,提高學生課堂學習的主動性。在操作幾何畫板軟件的時候,學生結(jié)合已學數(shù)學知識進行自主操作,培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。在軟件應用中,學生的求知欲得到有效地激發(fā),提高了學習動力,使學生進入良好的學習狀態(tài)。例如:在講“統(tǒng)計”知識時,統(tǒng)計知識板塊以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為主要內(nèi)容,如在一次統(tǒng)計“八年級學生愛好的圖書”活動中,通過幾何畫板,可對數(shù)據(jù)統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為圖形統(tǒng)計,使結(jié)果一目了然,提高了課堂教學效率,增強了學生學習體驗,提升數(shù)學知識學習效率[1]。

二、促進學生數(shù)學問題的深思

學生在學初中數(shù)學過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤,主要體現(xiàn)在課前預習、課堂訓練、課后作業(yè)完成及單元測試環(huán)節(jié),尤其是階段性考試中,學生常由于粗心大意極易忽視一些知識細節(jié),出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。若數(shù)學老師將正確結(jié)果直接告訴學生,則學生大腦不會形成深刻印象,再遇到同類問題時又會發(fā)生類似錯誤。而利用幾何畫板軟件進行輔助教學,可利用課堂時間引導學生自主操作幾何畫板,對自己的數(shù)學答案加以驗證,學生會很容易在驗證中發(fā)現(xiàn)很多問題,促使其對問題展開深度思考和研究,最終糾正錯誤,深化學生對相關(guān)知識的印象。例如:在講“畫軸對稱圖形”一課時,數(shù)學老師可先引導學生根據(jù)自己的認知畫出一些‘軸對稱’圖形,學生的發(fā)散思維得到一定程度的開發(fā),通過調(diào)動大腦搜索功能,聯(lián)系生活知識,結(jié)合自身對數(shù)學概念的了解,畫出幾種常見的軸對稱圖形。有的學生也會對軸對稱圖形存在認知方面的誤區(qū),從而畫出不標準的軸對稱。數(shù)學老師可引導學生把自己畫的圖形移交至幾何畫板中,通過軟件操作,意識到自己的錯誤之處,啟發(fā)學生深入理解相關(guān)數(shù)學概念[2]。

三、組織探究性的教學活動

幾何畫板是一款走在時代前沿的教學工具,數(shù)學老師有效利用幾何畫板進行教學活動,可吸引學生注意力,提高數(shù)學課堂教學效果。老師可創(chuàng)設(shè)一些知識探索類的活動,打破沉靜的課堂,激發(fā)學生數(shù)學學習的自主性,讓他們進入積極的數(shù)學學習狀態(tài)。例如:在講“相交線與平行線”知識時,數(shù)學老師可組織有趣的課堂教學活動,將學生劃分若干合作學習小組,分別運用幾何畫板繪制存在多種位置關(guān)系的線段,還有線段的組合圖形,以小組比拼的形式,各組選一位學習代表操作幾何畫板軟件,并明確標注哪些為平行線、哪些為相交線,說出它們的特點,數(shù)學老師進行競賽記錄,選出標注答案正確率最高的小組,作為優(yōu)勝組給予表揚,激勵學生不斷進步。在初中數(shù)學教學中,有效利用幾何畫板,創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式,可活躍教學氣氛,增加師生交流,更好地了解學生學習情況,提高學生課堂教學的參與性,提高學生動手操作能力[3]。

四、立體幾何教學應用

立體幾何是初中數(shù)學教學中的重要知識板塊,是在平面幾何圖形學習基礎(chǔ)上對圖形性質(zhì)的深度研究,研究方法依據(jù)相關(guān)的數(shù)學公理,結(jié)合圖形點、線、面的關(guān)系討論圖形性質(zhì)。對初中學生而言,理解立體幾何存在一定的難度,學生缺乏立體思維,想象能力也十分有限,接觸立體幾何知識常產(chǎn)生畏難情緒,甚至失去學習數(shù)學的信心。數(shù)學老師要根據(jù)這樣的實際情況,有效利用幾何畫板軟件,增強圖形的動態(tài)效果,表示圖形各個元素的位置關(guān)系,引導學生從不同視角,對圖形進行觀察,幫助學生理解相關(guān)幾何概念,培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)新思維。例如:在講“圓柱、圓錐”立體圖形時,為了讓學生更好地理解側(cè)面積的概念,老師可運用幾何畫板,依次動態(tài)演示圓柱、圓錐的側(cè)面,配備不同色彩,強化圖形的立體性,或者適當調(diào)整圖形形狀,引導學生深入理解原圖與側(cè)面展開圖的關(guān)系。通過這樣的教學,易于初中生接受和理解,在輕松、直觀的環(huán)境下激發(fā)學生立體幾何的學習興趣,活躍了學生的幾何思維。

結(jié)束語:

總之,初中數(shù)學是一門抽象性、邏輯性極強的學科,在義務教學中占據(jù)重要地位,為了提高課堂教學效果,數(shù)學老師可在教學中巧妙利用幾何畫板軟件,把課本中復雜的知識形象地展現(xiàn),降低學生學習和理解難度,增強學生對數(shù)學的學習自信,更好地理解相關(guān)的數(shù)學概念,尤其是立體幾何知識的學習,幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ),提高初中數(shù)學教學水平。

參考文獻:

[1]高遠.初中數(shù)學教學中幾何畫板的教學策略[J].吉林教育,2017(22):43.

[2]耿玉花.幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].人間,2016,221(026):252-252.

[3]季金花.教育信息化背景下幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育信息化論壇,2019(6).

[4]顏陽.幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].軟件:電子版,2019,000(001):111.

作者簡介:劉雪雪(1988.12-),女,漢族,山東禹城人,職稱:中二;本科學歷,研究方向:數(shù)學教育。

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