摘要：伴隨教育教學事業(yè)的發(fā)展，老師在教學中要不斷改進教學理念和教學模式，數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)性學科，初中數(shù)學老師必須給予充分的重視，為了增強學生對數(shù)學理論知識的理解，可有效利用幾何畫板等教學手段，營造良好的教學氛圍，開拓學生的數(shù)學思維，達成教學目標。本文對初中數(shù)學教學中幾何畫板軟件的應用問題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;幾何畫板;應用

幾何畫板是一種新的課堂教學工具，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在數(shù)學課堂教學中的應用，體現(xiàn)了簡單、便捷、畫面清晰的優(yōu)點，在我國教學領(lǐng)域已得到廣泛普及。對于初中數(shù)學教學而言，老師合理地借助幾何畫板軟件，可創(chuàng)新教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)學生數(shù)學的學習興趣，促進學生深度思考，培養(yǎng)學生數(shù)學知識的探究欲望，具有極大的教學輔助功能。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣

相關(guān)小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材增添了大量系統(tǒng)性知識，有些抽象性的數(shù)學概念無疑增加了學生的理解難度，在數(shù)學教材中，向?qū)W生展示的圖形都是靜態(tài)的、平面的圖形，數(shù)學老師通過教學語言進行講解，引導學生自己想象圖形的運動，多數(shù)學生不能更好地理解相關(guān)知識。部分學生逐漸失去數(shù)學學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。而數(shù)學老師有效利用幾何畫板軟件，幾何畫板可清晰地演示圖形的動態(tài)過程，在移動、旋轉(zhuǎn)、翻折、縮放等操作中，學生在直觀的觀察下，自主操作圖形，易于理解相關(guān)的數(shù)學知識。有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生課堂學習的主動性。在操作幾何畫板軟件的時候，學生結(jié)合已學數(shù)學知識進行自主操作，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。在軟件應用中，學生的求知欲得到有效地激發(fā)，提高了學習動力，使學生進入良好的學習狀態(tài)。例如：在講“統(tǒng)計”知識時，統(tǒng)計知識板塊以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為主要內(nèi)容，如在一次統(tǒng)計“八年級學生愛好的圖書”活動中，通過幾何畫板，可對數(shù)據(jù)統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為圖形統(tǒng)計，使結(jié)果一目了然，提高了課堂教學效率，增強了學生學習體驗，提升數(shù)學知識學習效率[1]。

二、促進學生數(shù)學問題的深思

學生在學初中數(shù)學過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤，主要體現(xiàn)在課前預習、課堂訓練、課后作業(yè)完成及單元測試環(huán)節(jié)，尤其是階段性考試中，學生常由于粗心大意極易忽視一些知識細節(jié)，出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。若數(shù)學老師將正確結(jié)果直接告訴學生，則學生大腦不會形成深刻印象，再遇到同類問題時又會發(fā)生類似錯誤。而利用幾何畫板軟件進行輔助教學，可利用課堂時間引導學生自主操作幾何畫板，對自己的數(shù)學答案加以驗證，學生會很容易在驗證中發(fā)現(xiàn)很多問題，促使其對問題展開深度思考和研究，最終糾正錯誤，深化學生對相關(guān)知識的印象。例如：在講“畫軸對稱圖形”一課時，數(shù)學老師可先引導學生根據(jù)自己的認知畫出一些‘軸對稱’圖形，學生的發(fā)散思維得到一定程度的開發(fā)，通過調(diào)動大腦搜索功能，聯(lián)系生活知識，結(jié)合自身對數(shù)學概念的了解，畫出幾種常見的軸對稱圖形。有的學生也會對軸對稱圖形存在認知方面的誤區(qū)，從而畫出不標準的軸對稱。數(shù)學老師可引導學生把自己畫的圖形移交至幾何畫板中，通過軟件操作，意識到自己的錯誤之處，啟發(fā)學生深入理解相關(guān)數(shù)學概念[2]。

三、組織探究性的教學活動

幾何畫板是一款走在時代前沿的教學工具，數(shù)學老師有效利用幾何畫板進行教學活動，可吸引學生注意力，提高數(shù)學課堂教學效果。老師可創(chuàng)設(shè)一些知識探索類的活動，打破沉靜的課堂，激發(fā)學生數(shù)學學習的自主性，讓他們進入積極的數(shù)學學習狀態(tài)。例如：在講“相交線與平行線”知識時，數(shù)學老師可組織有趣的課堂教學活動，將學生劃分若干合作學習小組，分別運用幾何畫板繪制存在多種位置關(guān)系的線段，還有線段的組合圖形，以小組比拼的形式，各組選一位學習代表操作幾何畫板軟件，并明確標注哪些為平行線、哪些為相交線，說出它們的特點，數(shù)學老師進行競賽記錄，選出標注答案正確率最高的小組，作為優(yōu)勝組給予表揚，激勵學生不斷進步。在初中數(shù)學教學中，有效利用幾何畫板，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，可活躍教學氣氛，增加師生交流，更好地了解學生學習情況，提高學生課堂教學的參與性，提高學生動手操作能力[3]。

四、立體幾何教學應用

立體幾何是初中數(shù)學教學中的重要知識板塊，是在平面幾何圖形學習基礎(chǔ)上對圖形性質(zhì)的深度研究，研究方法依據(jù)相關(guān)的數(shù)學公理，結(jié)合圖形點、線、面的關(guān)系討論圖形性質(zhì)。對初中學生而言，理解立體幾何存在一定的難度，學生缺乏立體思維，想象能力也十分有限，接觸立體幾何知識常產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學習數(shù)學的信心。數(shù)學老師要根據(jù)這樣的實際情況，有效利用幾何畫板軟件，增強圖形的動態(tài)效果，表示圖形各個元素的位置關(guān)系，引導學生從不同視角，對圖形進行觀察，幫助學生理解相關(guān)幾何概念，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)新思維。例如：在講“圓柱、圓錐”立體圖形時，為了讓學生更好地理解側(cè)面積的概念，老師可運用幾何畫板，依次動態(tài)演示圓柱、圓錐的側(cè)面，配備不同色彩，強化圖形的立體性，或者適當調(diào)整圖形形狀，引導學生深入理解原圖與側(cè)面展開圖的關(guān)系。通過這樣的教學，易于初中生接受和理解，在輕松、直觀的環(huán)境下激發(fā)學生立體幾何的學習興趣，活躍了學生的幾何思維。

結(jié)束語：

總之，初中數(shù)學是一門抽象性、邏輯性極強的學科，在義務教學中占據(jù)重要地位，為了提高課堂教學效果，數(shù)學老師可在教學中巧妙利用幾何畫板軟件，把課本中復雜的知識形象地展現(xiàn)，降低學生學習和理解難度，增強學生對數(shù)學的學習自信，更好地理解相關(guān)的數(shù)學概念，尤其是立體幾何知識的學習，幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，提高初中數(shù)學教學水平。

參考文獻：

[1]高遠.初中數(shù)學教學中幾何畫板的教學策略[J].吉林教育，2017（22）：43.

[2]耿玉花.幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].人間，2016，221（026）：252-252.

[3]季金花.教育信息化背景下幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育信息化論壇，2019（6）.

[4]顏陽.幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].軟件：電子版，2019，000（001）：111.

作者簡介：劉雪雪（1988.12-），女，漢族，山東禹城人，職稱：中二;本科學歷，研究方向：數(shù)學教育。