【摘要】近幾年隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視。然而高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，特別是詞匯方面。學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)能夠迅速提升英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)單詞是組成語(yǔ)言表達(dá)的重要因素之一，是學(xué)英語(yǔ)的基本。英語(yǔ)單詞把握的多少和掌握情況影響著學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)能力觀念的精確性，英語(yǔ)單詞量的多與少影響著學(xué)生各方面的能力。因此在課堂教學(xué)中，緊抓詞匯記憶一直是不可小覷的主要教學(xué)過程，因?yàn)樗翘岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)總體課堂教學(xué)能力的重要。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);英語(yǔ)課堂教學(xué)

應(yīng)用詞匯的高標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)新中學(xué)英語(yǔ)課本英語(yǔ)詞匯量的明顯提升毫無(wú)疑問給老師的詞匯教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。因而，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)急需解決尋找更合理的詞匯學(xué)習(xí)的方法。

一.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存有的首要難題

1.普通高中詞匯英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生層面存在的不足

我們?cè)诮虒W(xué)課堂中會(huì)看到有一部分學(xué)生常常將英語(yǔ)單詞念錯(cuò)或是不能準(zhǔn)確的讀取英語(yǔ)單詞，更難以談起恰當(dāng)?shù)淖珜?，她們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞的記憶里花的時(shí)間許多可是獲得的功效并不顯著。在英語(yǔ)聽力和英語(yǔ)說話訓(xùn)練中，常常由于對(duì)英語(yǔ)單詞了解不足而阻攔英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和言語(yǔ)溝通交流，在瀏覽環(huán)節(jié)中，碰到生英語(yǔ)單詞也是找不到方向，不知道應(yīng)用已經(jīng)有的詞語(yǔ)專業(yè)知識(shí)開展靈活和詞義猜想。閱讀速度和閱讀理解遭受較大的影響。

2.高中詞匯英語(yǔ)教師教學(xué)層面存在的不足

高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，許多英語(yǔ)單詞全是一詞多義的，在不一樣的語(yǔ)句和不一樣的情境中所包含的含義都各有不同。因而，在英語(yǔ)單詞課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)者一定要將英語(yǔ)單詞的解讀融合一定的情境，讓學(xué)生了解這一英語(yǔ)單詞合適在怎樣的情形下應(yīng)用，如何使用，不一樣的詞義合適哪樣的場(chǎng)所等等。語(yǔ)言表達(dá)的了解通常和具體生活是密切相關(guān)的。老師在課堂上假如僅僅是簡(jiǎn)易的將英語(yǔ)單詞教授給學(xué)生，脫離實(shí)際，不重視詞匯的擴(kuò)展，不注重學(xué)生的興趣愛好所屬，那么，學(xué)生的好奇心也會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)而慢慢減低，她們會(huì)感覺學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)，和自身的日常生活沒有關(guān)系，學(xué)了也不知道如何去用。那樣的教學(xué)方法擺脫了啟發(fā)式教學(xué)的教育服務(wù)宗旨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率通常事半功倍。

二.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注意的多個(gè)難題

1.老師要確保英語(yǔ)單詞的音標(biāo)發(fā)音精確

傳授給學(xué)生國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)詞的音標(biāo)發(fā)音，包含重讀音節(jié)，次重讀音節(jié)，每個(gè)英語(yǔ)字母或字母組合的音標(biāo)發(fā)音。與此同時(shí)，要留意各種各樣英語(yǔ)（美式和英式英語(yǔ)）對(duì)語(yǔ)音的影響。老師務(wù)必確保自己的讀音精確，才可以讓學(xué)生學(xué)得恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。

2.務(wù)求保證拼寫精確

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的情況下，依據(jù)英語(yǔ)音標(biāo)拼讀英語(yǔ)單詞是非常容易錯(cuò)誤的，平時(shí)的情況下學(xué)生記憶單詞務(wù)必把握合理的拼寫，要邊讀邊寫，多閱讀文章和創(chuàng)作，便于確保詞匯的拼寫精確。

3.塑造詞類定義

一個(gè)詞的詞性一般不僅一個(gè)，很有可能有好幾個(gè)，一般是兩種或兩種之上。如work能夠作為名詞或動(dòng)詞，如：Herworkisexcellent.本句中的work是名詞。而Sheworksatschool.他們中work很顯然便是動(dòng)詞。

當(dāng)然，學(xué)生還可以從詞匯的構(gòu)詞法下手，來(lái)分辨詞性，比如一般來(lái)講-ly的形容詞全是副詞，如：luckily，sadly，really，frequently等。

4.銘記詞義，不必弄搞混僅有搞清詞義，大家才能夠保持靈便，精確的應(yīng)用。殊不知，詞匯的含意是比較復(fù)雜的，絕大多數(shù)的詞全是多意，因而，學(xué)生必須了解在差異情境中各個(gè)詞匯的含意。

三.具體指導(dǎo)學(xué)生融合情境學(xué)習(xí)詞匯

任何一種語(yǔ)言表達(dá)的詞匯并不是一個(gè)獨(dú)立的英語(yǔ)單詞沒什么規(guī)律性地沉積在一起的，英語(yǔ)也不除外。詞與詞、詞義與詞義中間普遍存在著一定的聯(lián)絡(luò)，每一個(gè)英語(yǔ)單詞或語(yǔ)句同它所屬的詞句或章節(jié)是密切相關(guān)的。如同Hoey常說：“脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)單詞是沒有意義的”。因而，融合前后文情境對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解和記憶有較大的協(xié)助。一個(gè)英語(yǔ)單詞的詞義有很多種，一個(gè)詞的實(shí)際意義僅有在前后文情境中才可以實(shí)際表現(xiàn)出去，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，當(dāng)碰到單詞時(shí)，不必急切讓學(xué)生去部首查字典，應(yīng)具體指導(dǎo)其先依據(jù)前后文去分辨生詞的意思，即大家一般所指的“猜詞”，以后還可以根據(jù)部首查字典來(lái)證明自身的分辨，那樣對(duì)詞匯的記憶力不僅深入，更主要的是能夠塑造學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力【1】。

四.重視詞匯復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化

高中英語(yǔ)課本中，每科都是有很多新詞匯，只靠課堂教學(xué)上短期內(nèi)的詳解和記憶是不夠的。因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)每日任務(wù)較重，促使學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)習(xí)難得少有方案，沒有系統(tǒng)化，那樣復(fù)習(xí)得的詞匯宛如一盤散沙，非常容易被遺棄。因而，老師能夠協(xié)助學(xué)生把握操作系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃。系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃，便是同學(xué)在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，把學(xué)過的詞匯依照一定的規(guī)律，如讀音.構(gòu)詞法.英語(yǔ)的語(yǔ)法特性.習(xí)慣用法.近義詞.同義詞及其反義等，從不一樣的方向開展匯總梳理，創(chuàng)建起一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那樣不斷鞏固和提升，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的堅(jiān)固把握和應(yīng)用。

五.老師在開展詞匯英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要遵循一定的基本規(guī)律和方式

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師不僅僅要有一定的教學(xué)策略，還需要有一定的教學(xué)原則，那樣課堂教學(xué)的作用才可以逐步提高。實(shí)際如下：

1.老師靈活運(yùn)用直觀教學(xué)展現(xiàn)英語(yǔ)單詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是用直接明了的形式開展詞匯教學(xué)，如運(yùn)用照片.實(shí)體.小玩具或是ppt等具體方法，將英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)易直接的呈獻(xiàn)給學(xué)生們。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞記憶通常是乏味的，老師如能應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，將更快的吸引住同學(xué)的專注力，激發(fā)她們參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.老師還可以運(yùn)用形音融合.構(gòu)詞法等方法解讀英語(yǔ)單詞英語(yǔ)詞匯量盡管巨大，可是主要的組成成份是有局限的，不管從形音，或者音義上而言，每一個(gè)英語(yǔ)單詞都和別的許多英語(yǔ)單詞擁有一定的聯(lián)絡(luò)，是遵循詞匯英語(yǔ)系統(tǒng)的規(guī)律性【2】。因而，老師在授課英語(yǔ)單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于詞匯系統(tǒng)上，掌握詞匯間的規(guī)律性。那樣，學(xué)生們?cè)陂_展英語(yǔ)單詞記憶時(shí)，才可以做到事倍功半的實(shí)際效果。

總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)全過程中，老師是核心，學(xué)生是主體。英語(yǔ)的詞匯浩瀚無(wú)垠如山，詞匯的了解不應(yīng)該是簡(jiǎn)易的詞匯回憶和學(xué)習(xí)，只是學(xué)生積極開展和獨(dú)立思想的全過程。在詞匯教學(xué)中，采用形式多樣的教學(xué)策略，塑造學(xué)生保持良好的詞匯讀書習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生詞匯英語(yǔ)的自學(xué)能力，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，做到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孔源，丁立新."翻轉(zhuǎn)課堂"模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和改進(jìn)方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（2）.15～19.

[2]周琴慧.在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性[J].中學(xué)課程資源，2021，（1）.69，26.

山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東青州?秦敏玲