趙亞麗

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師將目光投向合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流和取長補(bǔ)短，而且能夠培養(yǎng)他們的合作意識與能力，讓德育在初中數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)出具體價值，這與當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展方向是一致的。因此，加強(qiáng)對該領(lǐng)域的研究與實踐是非常必要的。以下即從科學(xué)組織合作小組，給予充分合作時間和構(gòu)建相應(yīng)評價體系三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要階段，是小學(xué)與高中之間的銜接，學(xué)生應(yīng)該在這一階段實現(xiàn)跨越式的成長。但是，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維能力比較差，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的時候經(jīng)常會遇到困難。還有的學(xué)生則恰好相反，對數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈興趣，能力也比較強(qiáng)，需要實現(xiàn)個性化的發(fā)展。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式不能有效滿足這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維活動。通過合作學(xué)習(xí)模式，能夠為運(yùn)用綜合性的教學(xué)方法創(chuàng)造空間，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、科學(xué)組織合作小組

通過上文論述可以看出，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著多重作用，自然也需要比較復(fù)雜的前提條件才能體現(xiàn)出價值。比如，教師把教學(xué)目標(biāo)放在縮小學(xué)生之間的距離上，但是在組織小組時沒有注意到小組內(nèi)部的差異性，結(jié)果造成不同能力水平之間的學(xué)生無法開展有效交流，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了避免此類問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須有充分全面的考慮，而且要以對學(xué)生的充分了解為基礎(chǔ)，這樣才能保證分組不出現(xiàn)問題。而隨著學(xué)生能力的變化，分組的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則也要不斷調(diào)整。

為了很好地做到這一點(diǎn)，教師在平時的教學(xué)工作中要做好對學(xué)生的觀察和分析，范圍要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，性格特點(diǎn)，興趣愛好，家庭環(huán)境等各個方面，然后得出一個綜合性的評價。在組織小組時，則結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及綜合性評價的結(jié)果來進(jìn)行設(shè)計。比如內(nèi)容涉及的范圍比較單一，主要集中在數(shù)字領(lǐng)域，每個合作小組中的學(xué)生就要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域存在一定的差別，以創(chuàng)造出合作的空間。如果內(nèi)容是數(shù)形結(jié)合領(lǐng)域的，則要分別包括數(shù)字領(lǐng)域較強(qiáng)和圖形思維較強(qiáng)的兩類學(xué)生。

二、給予充分合作時間

相比于個人的獨(dú)立學(xué)習(xí)來說，合作學(xué)習(xí)需要更多的時間。正所謂“真理愈辯愈明”，能力性格各不相同的學(xué)生合作解決同一個數(shù)學(xué)問題一定需要經(jīng)過討論乃至爭論，這樣才能找到最好的解決問題的途徑，所有人都能有所成長。而討論和爭論是需要時間的。所以，教師一定要給予學(xué)生充分的合作時間，而且還要選擇合適的合作學(xué)習(xí)時機(jī)。因為如果時機(jī)不合適，又要保證合作時間的話，很可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，打亂教學(xué)計劃，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，會降低合作學(xué)習(xí)的價值。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”的時候，教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究判定平行線的各種方法。在這個過程中，學(xué)生既會有很多新的發(fā)現(xiàn)，又要通過不斷地辯論和驗證來去蕪存菁，去偽存真。這會需要較長的時間。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)伊始，學(xué)生已經(jīng)掌握平行線的定義和特點(diǎn)時就通過問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后馬上進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中去。不過，合作學(xué)習(xí)的時間也不能無限延長，教師應(yīng)與學(xué)生共同商定一個時間，制定出合作的大致流程，要求學(xué)生按照基本的流程在商定時間前完成并分享小組的合作學(xué)習(xí)成果。

三、構(gòu)建相應(yīng)評價體系

通過以上論述，已經(jīng)可以充分看出合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)是有著很大區(qū)別的。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對師生雙方表現(xiàn)的考查，也是此后教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要指導(dǎo)。既然合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)有巨大差別，那么學(xué)習(xí)評價自然也要隨之而變。教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，要能夠準(zhǔn)確、全面、真實地反映出合作學(xué)習(xí)的成果及其缺陷。其中最重要的，就是要同時關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)和集體表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與合作能力上的同步提升。

例如，在學(xué)習(xí)完有關(guān)“平面直角坐標(biāo)系”的知識后，教師應(yīng)該組織學(xué)生先展開自評與互評，要通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們的關(guān)注點(diǎn)能放在彼此的缺點(diǎn)上，看到這些缺點(diǎn)有沒有得到有效的彌補(bǔ)，以及在彌補(bǔ)缺點(diǎn)的過程中有什么樣的態(tài)度，采取了什么樣的方法。最后，再由教師進(jìn)行總結(jié)提煉，指出學(xué)生在數(shù)形結(jié)合思維方面進(jìn)一步發(fā)展的途徑和應(yīng)該采用的方法，鼓勵學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)收獲出發(fā)對教師進(jìn)行評價，對教學(xué)工作提出建議，使得師生雙方在此后的合作學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動學(xué)生的共同成長，避免出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象，而且還通過頻繁且積極的互動交流為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。希望大家都能加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好地發(fā)展。

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