趙毅

摘要：新課程教育教學的不斷革新，讓初中語文學科教學方法變的豐富多彩。在眾多創(chuàng)新型教學方法中，情景教學法應(yīng)用在古詩詞教學中，不僅可以提高學生對古詩的理解，還會加深學生學習體驗和提高學生的詩詞鑒賞能力。基于此，在初中語文古詩詞課堂教學中，教師要巧妙應(yīng)用情境教學法為學生構(gòu)建高效課堂，提高教學質(zhì)量的同時，也可以增加學生古詩詞學習體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學，情境教學;妙用

前言：

初中古詩詞情境教學的途徑有體驗情境、問題情境、故事情境等多種。在初中古詩詞教學中創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，能讓學生在具體形象的情境中融入詩詞、體會詩詞，這不僅符合初中生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，還能提高初中生的文學素養(yǎng)，更可優(yōu)化初中古詩詞課堂教學，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、用音樂形式構(gòu)建情感教學情境

音樂在初中語文古詩詞教學中是一種很神奇的輔助工具，能夠?qū)W生內(nèi)心最深處的情感勾起，激發(fā)其聯(lián)想及想象力，引起與作者的共鳴。優(yōu)秀的音樂，不但能夠讓學生繃緊的神經(jīng)放松，安撫心靈，同時還能對作者要表達的意境起著渲染作用。因此，在初中的古詩詞教學過程中，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容，利用音樂構(gòu)建情感教學情境，以此來調(diào)動學生聽覺上的感官，激發(fā)初中生的想象力及靈感，引導(dǎo)其走進情感教學情境中，體會詩人的創(chuàng)作意境。而運用音樂來渲染情感教學情境，不需局限于歌曲的類型，教師可以根據(jù)不同的古詩選擇相符合的音樂，這樣才能起到事半功倍的效果。

例如以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一文為例，語文教師首先要對文章的內(nèi)容有深刻的見解及認知。這篇古詩是唐代著名詩人李白所作，內(nèi)容主要描述的是聽聞好友被貶，作者內(nèi)心深處的擔憂及關(guān)切之情，古詩雖短，感情卻重。在課堂的教學中，語文教師可以選擇一些具有離別、哀傷的背景音樂，來渲染文中出現(xiàn)的那種凄涼卻又無奈的情感，給與學生以心靈上的震撼。在這樣的音樂刺激下，學生在感官上會受到強烈的刺激，學習古詩的興趣和激情都會被激發(fā)，對古詩詞的理解和記憶會更加深刻?；蛘咭浴跺X塘湖春行》一課為例，這是唐代著名詩人白居易所作，通過對西湖早春的明媚風光進行描繪，抒發(fā)了作者對錢塘湖美景的喜愛以及對大自然的熱愛之情。在教學中，教師可以選擇相對舒緩柔和的音樂，這樣不但能讓學生放松心情，還能在音樂中去聯(lián)想作者當所看到的美麗景色，將自身融入到古詩中，與作者產(chǎn)生共鳴。以上情感教學情境的構(gòu)建有助于初中生能更好的掌握課堂知識，加深理解，從而提高初中語文古詩詞的教學效率。

二、用繪畫形式構(gòu)建想象教學情境

在初中古詩詞教學中，多數(shù)古詩詞所描繪的場景都可以運用圖片的形式呈現(xiàn)出來。因此，在實際教學的過程中，語文教師應(yīng)善用繪畫的形式對古詩詞進行教學情景的構(gòu)建，是最合理且實用的。同時教師在教學時要注重自己的情感融入，用情感去渲染畫面中所展現(xiàn)的獨特氛圍。這就要求教師收集相關(guān)的圖片、照片等，作為教學資源，或者用電腦進行繪畫，以構(gòu)建想象教學情境。這樣能夠讓學生通過繪畫上所呈現(xiàn)的情景，開展充分的想象，有助于學生的思維發(fā)展，激發(fā)其學習古詩詞的積極性，同時還能提高初中生對古詩詞的理解能力，促進課堂教學效率的提升。

以《春望》一課為例，首先應(yīng)了解這首古詩的創(chuàng)作背景，這是在安史之亂中，想報效國家但是卻在路上被叛軍所劫持，并過了長達一年半被囚禁的生活，而此時的長安則是一片狼藉，國家的命運危在旦夕。詩人所描述的不僅是暮春時春回大地、鳥語花香的場景，還激起了詩人內(nèi)心的憂愁之情。在進行本課的教學時，語文教師可以利用現(xiàn)代化的教學工具，構(gòu)建符合作者詩詞意境的畫面，也可以引導(dǎo)學生對詩詞場面進行繪畫，在這一過程中理解作者的創(chuàng)作景。同時展開想象，去感受詩中那種凄涼且荒蕪的意境，在這種想象情境下，學生才能更加體會作者要表達的思想感情，加深對古詩詞的理解。另一方面，想象教學情境的構(gòu)建有利于學生思維的開發(fā)，提高其文學素養(yǎng)，激發(fā)初中生學習古詩詞的積極性及熱情，最終得以全面發(fā)展。

三、用信息技術(shù)構(gòu)建體驗教學情境

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達，并逐漸走進了教學中，與現(xiàn)代化的素質(zhì)教育相整合，極大程度地改變了傳統(tǒng)的教學模式。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師更側(cè)重于灌輸式教學模式，導(dǎo)致其教學手段單一，而古詩詞的內(nèi)容又較為難以理解，教師單純講解，學生并不能理解其意。這樣的課堂就更顯得枯燥沉悶，沒有活力，難以激發(fā)初中生對于古詩詞學習的興趣，長此以往，學生的學習成績就會止步不前，教學效率也就難以提升。針對這種情況，教師就應(yīng)根據(jù)古詩詞的內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建體驗教學情境。這不但能激發(fā)初中生學習古詩詞的興趣，還能讓課堂氣氛變得更為活躍，同時通過教學情境，去體會作者所要表達的思想感情，加深對古詩詞的理解，從根本上提高初中語文古詩詞教學效率。

以《游山西村》一課為例，詩人通過描寫江南秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗，表達了自己雖然被彈劾罷官歸故里，但是卻并未喪失信心，深信總有一天會否極泰來的心境 。教師在教學中，可以充分利用信息技術(shù)，收集與本課有關(guān)的資料，還可以用多媒體技術(shù)，以視頻、動畫、PPT等方式，構(gòu)建體驗教學情境，將江南秀麗的風景以及風俗人情直觀的呈現(xiàn)給學生。這樣運用信息技術(shù)構(gòu)建的體驗教學情境，不但能激發(fā)初中生對于古詩詞的學習興趣，使其能積極自主的進行學習，還能活躍課堂的氣氛。同時讓學生能夠體驗到詩中所描述的美麗景色，將自身融入到古詩中，并能對作者創(chuàng)作時的心境有所感悟，從而加深對古詩的理解，更好的掌握課堂知識，提高初中生的文學素養(yǎng)以及初中語文古詩詞的教學效率。

總結(jié)：

初中古詩詞教學作為初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是新時期教學改革的重中之重。作為初中語文教師要能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，及時更新教學方法，注重教學情境的構(gòu)建，以激發(fā)初中生學習古詩詞的興趣及熱情，使其能夠自主學習。也只有這樣，才能讓初中語文古詩詞教學在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，從而提高學生的語文素養(yǎng)，使其得以全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張建英.初中古詩詞的情境教學策略例談[J].學周刊，2020（11）：113-114.

[2]鄭園園.初中語文古詩詞情境教學的實施策略研究[J].考試與評價，2020（03）：110.