王吉燕

【摘要】《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠運(yùn)用理解和掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能去解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問題。文章從三個(gè)層面入手，對(duì)10元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用實(shí)施針對(duì)性教育，幫助培智學(xué)生獲得解決日常生活中簡(jiǎn)單問題的能力，為適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】人民幣認(rèn)識(shí)與使用;培智生;實(shí)踐研究

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠運(yùn)用理解和掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能去解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問題。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與使用人民幣可以幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單問題。可實(shí)際情形是，培智學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)與使用后，在現(xiàn)實(shí)生活真正面臨人民幣使用時(shí)，普遍呈現(xiàn)出茫然和不知所措，不會(huì)跟人溝通要買什么，買多少，也不清楚怎樣付錢，有的拿了東西直接往口袋里塞，有的拿了東西不付錢就走，有的則拿了東西丟下錢就走，不管付的錢是多了還是不足。人民幣使用能力直接影響到培智學(xué)生能否適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)培智學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用人民幣實(shí)施針對(duì)性的教育，提高他們的人民幣使用能力迫在眉睫。

一、細(xì)化目標(biāo)，夯實(shí)邁進(jìn)

培智學(xué)生受到自身障礙的影響，存在著許多學(xué)習(xí)限制。他們的認(rèn)知、語言表達(dá)、社會(huì)技巧等能力的獲得與發(fā)展都是緩慢漸進(jìn)的，要經(jīng)過反復(fù)反復(fù)再反復(fù)的學(xué)習(xí)，不斷積累發(fā)展，才能逐步成型。因此，設(shè)計(jì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮他們的發(fā)展所需與能力。10元以內(nèi)人民幣的認(rèn)識(shí)與使用是在學(xué)生對(duì)10以內(nèi)數(shù)的讀寫和計(jì)算有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)與使用人民幣的生活所需，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容分為票面的認(rèn)識(shí)、標(biāo)價(jià)的認(rèn)識(shí)、人民幣的兌換和人民幣的實(shí)際使用四個(gè)維度，同時(shí)在四個(gè)維度設(shè)置階梯分目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)人民幣票面和商品標(biāo)價(jià)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)人民幣的兌換能力，提高學(xué)生實(shí)際使用人民幣的能力。細(xì)化目標(biāo)面向全體，又滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在不同維度上得到不同程度的發(fā)展。

二、操作學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！睂W(xué)生的實(shí)踐能力不是單靠書本知識(shí)的傳遞而獲得發(fā)展的，而是學(xué)生通過自主地感知、運(yùn)用多樣的活動(dòng)策略與方法，在不斷地“學(xué)與做”的循環(huán)中嘗試性地解決問題而獲得發(fā)展的。

（一）鮮活環(huán)境——熏陶認(rèn)知

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到語言、認(rèn)知、思維、社會(huì)化行為等方面的限制。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給培智學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)和生活線索，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活尤為需要。蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教室環(huán)境資源，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓環(huán)境“說話”。比如在認(rèn)知活動(dòng)區(qū)，張貼不同票面的人民幣和不同票面人民幣的組合教學(xué)圖片，為學(xué)生提供強(qiáng)化認(rèn)識(shí)區(qū)分不同票面人民幣的場(chǎng)景;在角色活動(dòng)區(qū)，設(shè)置一個(gè)小小超市，擺放實(shí)物商品，標(biāo)注商品價(jià)格，為學(xué)生提供反復(fù)認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)和使用人民幣購買商品的機(jī)會(huì)。我們的教育，應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話?！澳恐杏腥恕钡沫h(huán)境，讓教室的每一個(gè)角落都體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)懷，目的是讓學(xué)生在日常的生活環(huán)境中能潛移默化地學(xué)習(xí)、認(rèn)知及使用，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)與使用10元以內(nèi)的人民幣創(chuàng)造時(shí)間和空間。

（二）操作代幣——深化感知

操作學(xué)習(xí)能引發(fā)興趣、觀察、思考與交流。學(xué)校有制作仿真人民幣代幣，這套仿真人民幣代幣包括10元以內(nèi)人民幣的所有紙幣票面。代幣與操作相結(jié)合，激活了培智學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其能維持持久的興趣。學(xué)生在感受操作樂趣的同時(shí)，一遍遍地反復(fù)鞏固，在不知不覺中牢牢地建構(gòu)了對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)。

如教師設(shè)計(jì)了“擲骰子”的操作活動(dòng)：兩人輪流擲骰子，按骰子上的點(diǎn)數(shù)，1點(diǎn)拿1元的錢幣，如骰子是4點(diǎn)，就拿4元錢，滿10個(gè)1元就換成1個(gè)10元，誰先拿到10元誰就先贏了。再如活動(dòng)“猜猜看”，請(qǐng)一位學(xué)生蒙上眼睛從盒子里拿出一張人民幣來，其他學(xué)生按這位學(xué)生拿出的人民幣票面，從自己的學(xué)具筐中也拿出相應(yīng)票面的人民幣，然后這位學(xué)生睜開眼睛猜猜看自己剛才拿出的是多少票面的人民幣。又如“翻翻樂”，教師在不同顏色的卡紙上寫上10元以內(nèi)的整元、整角、元角不同組合的商品標(biāo)價(jià)，然后按學(xué)生能力特點(diǎn)，指示學(xué)生翻取相應(yīng)的卡紙，再按卡紙翻出的商品標(biāo)價(jià)取出相應(yīng)的人民幣。代幣加入了操作的元素，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官的刺激。學(xué)生總是樂此不疲，學(xué)而不厭。學(xué)生在反復(fù)操作練習(xí)的過程中，感受著人民幣的多少變化，學(xué)習(xí)著怎么數(shù)、怎么付人民幣，慢慢地對(duì)10元以內(nèi)人民幣不同票面的認(rèn)識(shí)、不同票面的兌換與組合能達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行，在活動(dòng)中體驗(yàn)到操作的快樂，更收獲到學(xué)習(xí)的幸福。

（三）合作學(xué)習(xí)——促進(jìn)內(nèi)化

同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的不同而做不同的處理。教師在課堂教學(xué)中，采用分組合作的學(xué)習(xí)方法，按學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異進(jìn)行分組，對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但給B、C層次的學(xué)生提供借鑒模仿的榜樣，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。如進(jìn)行10元以內(nèi)人民幣的兌換，A層次學(xué)生的榜樣示范可以引導(dǎo)B、C組學(xué)生取出相應(yīng)票面的人民幣進(jìn)行配對(duì)和指認(rèn)。合作學(xué)習(xí)使每一位學(xué)生都得到了關(guān)注。在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容、任務(wù)時(shí)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都得到不同程度的發(fā)展。

（四）情境游戲——發(fā)展技能

課堂上習(xí)得的人民幣的認(rèn)識(shí)與使用知識(shí)還不足以面對(duì)生活中的應(yīng)用，教師應(yīng)將學(xué)生帶入具體的生活情境，讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)問題，提高分析問題、解決問題的能力。如每天午餐后，我們把教室改裝成劇場(chǎng)，門上張貼著當(dāng)天的入場(chǎng)票價(jià)，學(xué)生需買票入場(chǎng)。最初由教師當(dāng)檢票員，慢慢地由A層次學(xué)生和B層次學(xué)生來替代。我們還把教室模擬成公共汽車，讓學(xué)生把凳子排成兩排，教師當(dāng)售票員收錢，學(xué)生當(dāng)乘客，要求學(xué)生買票上車。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很接近學(xué)生生活，學(xué)生感到很熟悉，參與的興趣很高，學(xué)習(xí)積極性被迅速調(diào)動(dòng)起來。我們還把教學(xué)情境變成模擬超市購物的場(chǎng)景：教師當(dāng)收銀員，學(xué)生當(dāng)顧客，由學(xué)生模擬自己拿錢去超市購物。隨著學(xué)生能力的提高，后來我們選A層次的學(xué)生輪流做收銀員工作，以好帶差完成教學(xué)任務(wù)。每位學(xué)生在整個(gè)情境游戲過程中都得到了參與的機(jī)會(huì)，都體驗(yàn)到了成功的快樂，實(shí)現(xiàn)了技能的發(fā)展。

三、深入生活，獲得能力

通過反復(fù)的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷提高解決日常生活中一些實(shí)際問題的能力。

（一）愛心超市，其樂無窮

培智教育的教學(xué)原則中很重要的一項(xiàng)就是情景性原則。它要求教師不僅在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造出情景，而且要求教師在學(xué)生的生活場(chǎng)景中開展教育活動(dòng)。學(xué)校建立了愛心超市，讓學(xué)生有了模擬購物的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)校的愛心超市經(jīng)歷選商品、看標(biāo)價(jià)、認(rèn)標(biāo)價(jià)、付錢款、找余錢等完整的購物程序。在愛心超市實(shí)踐購物，使學(xué)生對(duì)購物流程有了完整的認(rèn)識(shí)，也學(xué)習(xí)了購物中的溝通與表達(dá)。

（二）家校聯(lián)動(dòng)，攜手共進(jìn)

學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活中參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，使用人民幣的技能就越熟練，也越能適應(yīng)社會(huì)生活。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子參與到家庭生活中來，經(jīng)常帶孩子一起去菜市場(chǎng)、超市，到現(xiàn)場(chǎng)看看商品的標(biāo)價(jià)，認(rèn)讀商品標(biāo)價(jià)，區(qū)分商品的特價(jià)和平價(jià)的標(biāo)價(jià)，觀察顧客和導(dǎo)購員、顧客和顧客、顧客和收銀員之間有怎樣的溝通，了解整個(gè)購物的過程，同時(shí)在公共場(chǎng)所進(jìn)行文明購物和排隊(duì)付款的教育。家長(zhǎng)在周末或平時(shí)上下學(xué)帶孩子坐公交、地秩，示范怎樣投幣或刷卡，引導(dǎo)孩子正確使用公共交通工具。家庭和學(xué)校的雙重學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用10元以內(nèi)人民幣的能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐，伴我成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)的目的就是用學(xué)到的知識(shí)和方法去解決日常生活中的一些實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中體驗(yàn)解決問題帶來的愉悅。在學(xué)校每學(xué)期開展的主題實(shí)踐活動(dòng)中，我們都會(huì)帶孩子們?nèi)W(xué)校的協(xié)作理事單位匯德隆購物中心進(jìn)行購物實(shí)踐活動(dòng)。在每次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前，幫助學(xué)生擬訂購物清單，清點(diǎn)購物人民幣數(shù)量，認(rèn)讀10元以內(nèi)商品標(biāo)價(jià)，在模擬超市購買10元以內(nèi)的商品;活動(dòng)中，我們利用社區(qū)資源，讓學(xué)生按購物清單買取相應(yīng)的物品;活動(dòng)后，我們展示學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，請(qǐng)學(xué)生觀摩，然后請(qǐng)學(xué)生互相分享活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與快樂。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的社會(huì)化評(píng)估，也進(jìn)一步鍛煉、鞏固了學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用10元以內(nèi)人民幣的能力。

認(rèn)識(shí)和使用10元以內(nèi)人民幣，目的在于提高學(xué)生解決日常生活簡(jiǎn)單問題的能力，提高學(xué)生適應(yīng)生活與社會(huì)的能力。研究注重與生活相聯(lián)結(jié)，經(jīng)過系統(tǒng)性、目的性、針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生在人民幣票面認(rèn)識(shí)、票面兌換、票面使用方面都有了可喜提高：A層次學(xué)生使用人民幣的能力有了切實(shí)提高，會(huì)精確支付，也會(huì)用多一元或多十元策略來支付;B層次學(xué)生兌換人民幣的能力有了新的突破，會(huì)用多種方法組合人民幣;C層次學(xué)生會(huì)單一對(duì)人民幣票面進(jìn)行配對(duì)與指認(rèn)。研究期間，充分利用學(xué)校協(xié)作理事單位和學(xué)生的社區(qū)資源，遵從目標(biāo)，操作學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)，家校聯(lián)動(dòng)，學(xué)生使用人民幣的能力越來越符合環(huán)境的要求，自身也獲得了美的體驗(yàn)和感受。但是研究中還是發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)“假性”融入社會(huì)，一旦脫離了教師的關(guān)注與引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)與使用人民幣又混沌一片。只有將認(rèn)識(shí)與使用人民幣的能力轉(zhuǎn)換成自動(dòng)化的過程，成為永恒的技能，且不受環(huán)境的制約，學(xué)生融入社會(huì)才能有保障。這需要不斷反復(fù)，不斷深入。

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