【摘要】英語(yǔ)繪本是較適合小學(xué)生閱讀的英文書籍，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值。本文通過(guò)筆者對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂實(shí)踐的深入反思，提出了把握繪本閱讀精髓，積極開(kāi)展多維體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)，并就教學(xué)實(shí)踐中融入感官體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和文化體驗(yàn)的策略進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);體驗(yàn)式閱讀

【作者簡(jiǎn)介】蔡明玨，無(wú)錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語(yǔ)繪本是以圖畫為主，并附有簡(jiǎn)單詞句或較長(zhǎng)篇幅英文文字的書籍。近年來(lái)，隨著麗聲、牛津樹(shù)等英語(yǔ)分級(jí)繪本的推廣，繪本讀物已然成為新興的語(yǔ)言類教材，繪本閱讀教學(xué)也由此獲得了廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師自覺(jué)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)策略的探索與實(shí)踐。但是，教師如果不能把握繪本閱讀的精髓，而采用以往語(yǔ)篇教學(xué)的模式與方法，將很難真正挖掘出繪本的魅力，更無(wú)法帶領(lǐng)孩子們品味出繪本教學(xué)的余香。

繪本教學(xué)，其精髓在于幫助學(xué)生通過(guò)自主閱讀從而愛(ài)上閱讀;在于幫助學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)行深層次思維活動(dòng);在于幫助學(xué)生建構(gòu)豐盈的精神世界，培養(yǎng)文化品格。因此，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)孩子認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以課堂為舞臺(tái)、以感官媒質(zhì)為道具，通過(guò)創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，輕松完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中掌握教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)內(nèi)在升華建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，塑造文化品格。歸根到底，就是要在繪本教學(xué)中深入開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生與繪本展開(kāi)互動(dòng)，體會(huì)繪本中人物的情感、體會(huì)作者的情感，體會(huì)文字畫面所隱含的情感。

筆者以譯林出版社跟上兔子系列繪本Home is best！為例，與大家共同探討基于繪本資源的多維體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、感官體驗(yàn)，直觀感受教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生生性活潑，注意力不易集中，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常帶有很大的情緒化傾向，學(xué)習(xí)積極性和持久性往往決定于當(dāng)時(shí)的情緒、興趣的影響，且抽象思維能力較為薄弱，對(duì)具體表象的認(rèn)識(shí)往往更為直觀，擅于迅速抓住事物的外在特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中盡量鼓勵(lì)孩子們用眼、耳、手、腦多感官去深度體驗(yàn)，依靠直接的感官刺激更快地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握教學(xué)內(nèi)容。

在Home is best！一書中，有諸如wet、dirty、windy、dangerous、far在內(nèi)的一系列抽象形容詞，這些形容詞都是四年級(jí)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的，且這些生詞直接影響著學(xué)生對(duì)文本故事的理解。這時(shí)，如能給予孩子們直觀的感官體驗(yàn)，通過(guò)看聽(tīng)讀演來(lái)學(xué)習(xí)這些單詞，往往可以事半功倍。

在教授繪本P8-18時(shí)，教師提問(wèn)“Can Mr·Parrot move in？ Why？”，學(xué)生們自讀課文，很容易找出wet、dirty等關(guān)鍵詞。在初次教學(xué)時(shí)，筆者就按照詞匯教學(xué)，出示音標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、拼一拼。改進(jìn)后，在處理wet and cold這個(gè)詞時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)小坑里布滿水和落葉，Mr Parrot身處其中瑟瑟發(fā)抖，學(xué)生們邊讀邊演，形象又生動(dòng);windy這個(gè)詞，教師在課件中插入大風(fēng)呼呼的音效，讓學(xué)生一下子理解了單詞的意思;講到dangerous和noisy時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地給出落石、鳴鐘的聲音及畫面，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟……這種潤(rùn)物無(wú)聲的小細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中輕松習(xí)得這些形容詞。更有意思的是，在后續(xù)表演環(huán)節(jié)，學(xué)生自帶“抖音”，用顫抖、時(shí)斷時(shí)續(xù)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀出對(duì)白，以圖表現(xiàn)他們對(duì)于windy這個(gè)詞的理解，更觸類旁通的演繹出了dangerous和noisy那種搖搖欲墜、吵鬧頭疼的感覺(jué)。

可見(jiàn)，感官體驗(yàn)利于化虛為實(shí)，能夠較好地彌補(bǔ)以往詞匯教學(xué)中體驗(yàn)缺失造成的難點(diǎn)和漏洞，且通過(guò)體驗(yàn)促閱讀，利于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而更好地理解繪本故事，為后續(xù)的教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

二、情境體驗(yàn)，適時(shí)觸發(fā)情感共鳴

基于小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，特別是多媒體在教學(xué)中的普及，生動(dòng)形象、圖文并茂的英語(yǔ)交際情景已經(jīng)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)特色。但是，僅僅運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，“為了情境而情境”那就得不償失了。有時(shí)并不是所有的繪本故事都適合或者都能夠創(chuàng)設(shè)情境，教師需要仔細(xì)分析教材，將故事的某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)置成恰當(dāng)情境，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)、獨(dú)立感知的方式融入角色中，學(xué)會(huì)以繪本中“我”的角度去思考問(wèn)題，才能讓情境體驗(yàn)觸發(fā)情感共鳴，才會(huì)讓情境體驗(yàn)走出生搬硬套的“花架子”。

Home is best！這一故事中，Mr Parrot因?yàn)椴幌矚g自己又小又破的家，到處找尋新家。每一次都是滿懷欣喜地找到新地方，可是每次又都是傷心地離開(kāi)。在最初設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師僅僅讓學(xué)生們自讀課文找一找“Why can't Mr Parrot move in these places？”，而學(xué)生往往通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀文字，就找出了dirty、windy、far等，此時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生答案逐圖講解單詞，的確很難引起學(xué)生興趣。為了避免讓繪本教學(xué)流于形式，成為傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)的翻版，教師適度調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，增加演一演環(huán)節(jié)，以期幫助學(xué)生達(dá)到情感共鳴。

如在精讀P6、7兩幅圖時(shí)，學(xué)生兩人一組展開(kāi)想象表演對(duì)話，深度感悟鸚鵡和松鼠的內(nèi)心情感，接著通過(guò)教師合理引導(dǎo)，讓他們聯(lián)想到自己的家要被人侵占，自然產(chǎn)生主權(quán)意識(shí)，說(shuō)出了It's my home. Go away！ ，再伴隨朝鸚鵡扔?xùn)|西驅(qū)逐的動(dòng)作，學(xué)生順其自然理解Poor Parrot！ He has to leave.的真實(shí)含義。事實(shí)表明，真實(shí)的感情來(lái)自自然流露，情感的得當(dāng)處理不僅能為整節(jié)課增添亮點(diǎn)，更能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握故事情感和主旨，激發(fā)出學(xué)生更多的思考和感悟。

情景體驗(yàn)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。要將繪本教學(xué)的情境體驗(yàn)做好，必須從繪本教學(xué)“從圖入手，由情而出”的宗旨入手，將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)落實(shí)在孩子的情感體驗(yàn)上，幫助學(xué)生理解故事人物的內(nèi)心感受，提高學(xué)生的同理心，只有將孩子們引入到一個(gè)思維開(kāi)放，想象力豐富的環(huán)境中，繪本教學(xué)才會(huì)充滿發(fā)現(xiàn)、充滿樂(lè)趣、充滿實(shí)效。

三、情感體驗(yàn)，深度喚醒讀者思維

對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)，北師大王薔教授曾有過(guò)全面的詮釋;“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和人的認(rèn)知緊密地聯(lián)系在一起，促進(jìn)思維發(fā)展，就需要把語(yǔ)言和知識(shí)的建構(gòu)結(jié)合在一起，同時(shí)融入情感，融入價(jià)值取向，融入立德樹(shù)人的因素?！笔堑模瑑和Z(yǔ)言行為的產(chǎn)生，往往以情感交流作為主要?jiǎng)訖C(jī)，他們會(huì)依靠思考去理解成人的語(yǔ)言，竭力以成人的方式去表達(dá)自己的感受，而這，又無(wú)形中鍛煉了他們的思維能力，在情感體驗(yàn)中表達(dá)了他們思想，錘煉了他們的語(yǔ)言能力?？梢?jiàn)，在繪本教學(xué)中注重情感教育，完全符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，合理給予孩子們情感體驗(yàn)，對(duì)于繪本教學(xué)尤為重要。

故事中，Mr Parrot歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦也沒(méi)有找到合適的新房子，最后又累又餓的他一頭撞上自己原先的小屋，這時(shí)原先又小又破的小屋在他眼里閃爍著溫暖的光芒，變成溫暖又漂亮的家。于是教師出示鸚鵡“家”先后兩張圖的對(duì)比，提出問(wèn)題：It is the same house. At first， Mr Parrot thought it was old and little， but now it looks warm and nice. Why does Mr Parrot have different feelings？ 磨課前期教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的情感體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生忙于應(yīng)付教師關(guān)注的詞句教學(xué)，所以大家都不知道如何回答，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，被點(diǎn)名后只能照本宣科讀出繪本最后一句“East or west，home is best！ ”。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)效果很生硬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到繪本教育預(yù)期的效果。后期改進(jìn)中，教師加入大量的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在繪本閱讀過(guò)程中不斷拋出開(kāi)放性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子不斷思考，結(jié)果自然也就不同了。

在P19-21的教學(xué)時(shí)，教師圍繞故事的情感主線，用循序漸進(jìn)、逐層深入的遞進(jìn)式提問(wèn)“How is Mr Parrot？ How does the house look now？ Why does Mr Parrot have different feelings？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)自主解決一系列細(xì)小問(wèn)題，深刻感受Mr Parrot一路的心情變化，并積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情感體驗(yàn)，有機(jī)融入文本語(yǔ)言，將Mr Parrot找到新地方的欣喜、無(wú)可奈何離去時(shí)的傷心失落演繹得惟妙惟肖，也讓孩子通過(guò)情感體驗(yàn)，親身體會(huì)家的可貴。此時(shí)，再拋出最后的提問(wèn)“為什么鸚鵡前后有不同的感受？”時(shí)，學(xué)生們的回答精彩紛呈。雖然他們使用的單詞比較淺顯，語(yǔ)言樸實(shí)，有的尚存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生積極舉手卻只能使用中文來(lái)回答，但這一刻，語(yǔ)言是次要的，學(xué)生基于情感體驗(yàn)所開(kāi)展的思維才是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。

繪本，融入了作者創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心最溫柔、最親切的情感體驗(yàn)，寄托了作者對(duì)這個(gè)世界的所有美好情感，極易讓孩子在閱讀中與之產(chǎn)生情感的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，在品味中深化情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中鍛煉思維能力，正是我們開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，只有讓情感在體驗(yàn)中得到共鳴，才能讓思維在體驗(yàn)中得到提升。

四、文化體驗(yàn)，有效塑造文化品格

文學(xué)作品，可以塑造人的靈魂，也能豐富人的情感;可以磨礪人的意志，也能陶冶人的情操;可以凈化人的心靈，也能提升人的品質(zhì)。繪本雖簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵并不簡(jiǎn)單。繪本通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)、鮮活的人物形象傳遞著人類最美好的品德，孩子們?cè)陂喿x中也能得到心靈的滋潤(rùn)，習(xí)得情感智慧，學(xué)會(huì)判斷是非、丑惡，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，繪本教學(xué)所賦予的文化體驗(yàn)，對(duì)于塑造人文精神和文化品格有著不可磨滅的作用。

Home is best！是一篇出色的繪本故事，金窩銀窩不如自己的草窩，愛(ài)家是它的主題。教師在繪本閱讀課教學(xué)過(guò)程中，依靠表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到尋找新家的艱難和重新回家的喜悅，讓學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中，經(jīng)歷豐富的情感變化，為最后的主題升華奠定基礎(chǔ)。

在最后的情感提升環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)Think and say環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“家”的概念，并由“小家”過(guò)渡到“大家”：We are Chinese， China is our home. When we are in trouble or in danger， China is our strong backing. Look！ East or west， home is best. East or west， China is best！通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)話中，逐漸理解，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在何處，Home永遠(yuǎn)是所有人心里最溫暖甜蜜的地方。此時(shí)，播放電影《紅海行動(dòng)》片段并配以音樂(lè)《我和我的祖國(guó)》，教師巧妙地將愛(ài)國(guó)教育融入課堂，順其自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)最重要的主題升華。

文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，繪本以其特殊的載體形式承載著作者的情感體驗(yàn)、生命感悟和審美個(gè)性，它能傳達(dá)出比現(xiàn)實(shí)更真實(shí)的哲理，教師如能在繪本教學(xué)過(guò)程中給予孩子們更多的文化體驗(yàn)，為懵懵懂懂的孩子打開(kāi)通往外部世界的窗戶，對(duì)于改變孩子社會(huì)情感、日常行為習(xí)慣必將起到不可估量的作用。

繪本閱讀體驗(yàn)式教學(xué)，歸根結(jié)底就是將繪本作為載體，依靠直觀的感官體驗(yàn)，將文本閱讀與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子自主閱讀、自主實(shí)踐、自主感受，在幫助孩子更好的理解繪本的意境和內(nèi)涵的同時(shí)，開(kāi)拓孩子思維能力，塑造文化品格。作為教師，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，就是要積極挖掘繪本內(nèi)涵，在實(shí)踐中思考，在摸索中改進(jìn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)感官體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及文化體驗(yàn)，讓孩子們真正感受到繪本教學(xué)的魅力。