何夏玲

摘? 要：高職院校推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。然而目前“思政課程”和“課程思政”在協(xié)同育人上存在“兩張皮”現(xiàn)象。為更好地推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮兩者協(xié)同育人效應(yīng)，本文從問題、原因分析出發(fā)，著力從教師、教學(xué)層面探討“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;思政課程;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）36-0113-04

2020年6月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)……讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！盵1]這給各高職院校的教育教學(xué)改革進(jìn)一步指明了方向，也提出了更高的新要求。如何推進(jìn)落實(shí)“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”形成協(xié)同效應(yīng)，成為新時(shí)代高職院校教育工作者共同探究的一個(gè)新課題。

一、高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的意義

（一）有利于提升育人水平，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求提供有力保障

“明者因時(shí)而變，知者隨世而制”。當(dāng)前，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求提出了越來越高的要求。為適應(yīng)社會(huì)的變化需求，培養(yǎng)素質(zhì)過硬、本領(lǐng)過強(qiáng)、立場(chǎng)堅(jiān)定又有使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳?，高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)，力推教育改革。長(zhǎng)期以來，在我國高職院校教育系統(tǒng)中，教書與育人責(zé)任主要分別由兩支專門隊(duì)伍承擔(dān)。其中承擔(dān)“思政課程”的教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員等主要負(fù)責(zé)思想政治育人工作，承擔(dān)專業(yè)課程、通識(shí)教育課程的教師隊(duì)伍則主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳授的工作。如此，兩支隊(duì)伍各司其職、各行其道，很少形成交叉和互補(bǔ)。雖然“思政課程”教師隊(duì)伍一直努力推進(jìn)教學(xué)改革，在提高教學(xué)實(shí)效性上也取得一定成效，但是隨著我國改革發(fā)展進(jìn)程加快，立德樹人的重?fù)?dān)主要由思政教師隊(duì)伍單獨(dú)承擔(dān)這一現(xiàn)狀已變得越來越難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高質(zhì)量人才的需求。而其他課程的教師在教學(xué)過程中只傳授知識(shí)、技能，也只能培養(yǎng)出冷冰冰的專業(yè)人才。顯然，高職院校的教育理念、人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才需要。近年來，國家出臺(tái)了有關(guān)“課程思政”建設(shè)的意見文件，正是對(duì)這一形勢(shì)的及時(shí)回應(yīng)和科學(xué)應(yīng)對(duì)。高職院?！鞍阉枷胝谓逃灤┤瞬排囵B(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，有利于 “使各類課程與思政課程同向同行”[1]， 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育與人才需求的同步發(fā)展，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求提供有力保障。

（二）有利于推進(jìn)“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”的實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得未來提供可靠的后備軍保障

黨的十九大報(bào)告提出，“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源”，必須“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[2]。當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，各國間的競(jìng)爭(zhēng)尤其是大國之間的博弈變得越來越激烈。隨著信息化、智能化時(shí)代的到來，國家與國家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越集中在科技的競(jìng)爭(zhēng)?？萍嫉陌l(fā)展進(jìn)步，最終、最核心也最關(guān)鍵的因素在人才。從一定意義上而言，未來的時(shí)代就是爭(zhēng)奪、較量人才的時(shí)代。各國要在世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)發(fā)展，必須緊緊依靠人才。一方面，人才的培養(yǎng)靠教育，“教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”，教育興盛則國家興盛;另一方面，一個(gè)國家培養(yǎng)出來的人才能否安心、盡心、踏實(shí)工作，能否忠于國家，為國家民族振興事業(yè)做貢獻(xiàn)，是人才競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。黨的十九大報(bào)告指出，到21世紀(jì)中葉，要把我國建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。實(shí)現(xiàn)這一艱巨而偉大的目標(biāo)需要依靠一代又一代中華兒女不懈努力。青年是國家的希望，今天高職院校的大學(xué)生就是未來30年里國家工程建設(shè)甚至各行各業(yè)的主力軍。從某種程度而言，青年決定了國家的未來。高職院校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，能更好地與“思政課程”一道在大學(xué)生群體中傳播馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)工匠精神，提高學(xué)生的政治覺悟和道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國情、黨情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)黨和國家的認(rèn)同感、自信心、使命擔(dān)當(dāng)，在學(xué)生心中播下愛國種子，激發(fā)他們的愛國熱情、報(bào)國之志，促使學(xué)生在工作中做到愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)。

（三）有利于提升大學(xué)生的思想水平，進(jìn)一步促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展

《大學(xué)》有言，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，人欲平天下須經(jīng)“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八條目的修煉。古人認(rèn)為個(gè)人只有修己，品德達(dá)到“至善”、完善的境界，才得以齊家、治國、平天下?？梢?，古人很早就認(rèn)識(shí)到提高個(gè)人道德修養(yǎng)至關(guān)重要的道理。高職學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么？學(xué)知識(shí)，學(xué)本領(lǐng)是必須的。掌握知識(shí)、技能是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的安身立命之本。然而，只重知識(shí)而輕思想，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。成長(zhǎng)于信息化時(shí)代背景下的青年學(xué)生，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及多元思潮和各種觀念的沖擊，容易在人生道路上迷失方向。高職學(xué)生在大學(xué)期間正是三觀趨向成熟穩(wěn)定的時(shí)期，正急需從學(xué)校層面得到正面的引導(dǎo)教育。近些年，部分大學(xué)生中出現(xiàn)不同程度的三觀不正、品德不端、身心不健康等問題。從某種層面上分析，這些問題正是對(duì)高職院校包括許多其他高校在教育中存在不同程度重智育、輕德育問題的影射?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)?！盵2]這份文件對(duì)高職院校明確提出了“培養(yǎng)什么人如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的要求。高職院校推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)，在專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)中融入思想政治元素，加強(qiáng)人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)精神、法治精神、科學(xué)精神等教育，有助于大學(xué)生思想水平的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人存在的問題及原因分析

（一）高職院?！八颊n程”的教學(xué)實(shí)效性有待提高

近些年，高校的思想政治教育受到的重視程度之高、建設(shè)力度之大前所未有，教學(xué)成效取得新進(jìn)步。但思政課教學(xué)由于受自身因素和外在因素的影響，在實(shí)效性上仍需繼續(xù)提高。一方面，思政課本身具有思想性高、政治性強(qiáng)、理論性深的特點(diǎn)，學(xué)生不易理解和把握;另一方面，很多高職院校甚至很多綜合性大學(xué)在思政課教學(xué)中普遍存在對(duì)教材深度和廣度挖掘不夠，理論深度不夠，對(duì)內(nèi)容的理解、邏輯體系缺乏足夠的把握，內(nèi)容拘泥于教材，教學(xué)方式、方法、模式過于單一，舉例不夠貼切等問題，導(dǎo)致思政課的吸引力不足。這往往造成老師賣力地講，學(xué)生仍不愛聽的結(jié)果，思政課的立德樹人主渠道、主陣地作用沒能得到充分的發(fā)揮。

究其原因，教師、學(xué)生、學(xué)校等層面都是影響教學(xué)效果的重要因素。一是部分高職院校思政課教師存在理論功底不夠強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，方法欠靈活，教學(xué)、組織能力有待提升等問題，沒能很好地做到“因生施教”，容易自導(dǎo)自演，導(dǎo)致思政課缺乏針對(duì)性和親和力。有學(xué)生反映，課堂中老師列舉的案例人物和事例離自己太遙遠(yuǎn)、欠貼切，難以引發(fā)共鳴。比如講愛崗敬業(yè)，學(xué)生更希望聽到典型的、身邊的或者是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人物故事。二是學(xué)生對(duì)思政課認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為學(xué)思政課無用，只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能就可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。加上高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、知識(shí)水平參差不齊，在理解能力和學(xué)習(xí)的積極性上都無法與其他高校相比，很多學(xué)生往往是抱著“及格萬歲”學(xué)習(xí)。三是思政課在很多高職院校的重視度依然需要進(jìn)一步提高。重專業(yè)課、輕公共課是不少高職院校一直以來存在的普遍現(xiàn)象。在思政課教育上表現(xiàn)較突出的問題有思政課長(zhǎng)期人員配備不足、普遍采取大班教學(xué)等;另外在課時(shí)安排、職稱評(píng)定、人力物力資源分配上都有所體現(xiàn)。近年，隨著習(xí)近平總書記發(fā)表“3·18”重要講話以及教育部相繼出臺(tái)相關(guān)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定文件，高校思政教育的重視程度被提升到了一個(gè)新的高度，以上相應(yīng)問題得到一定程度改善，但由于涉及面廣、過程復(fù)雜，目前普遍處于調(diào)整建設(shè)、落實(shí)提高的階段。

（二）高職院校的“課程思政”實(shí)施有待進(jìn)一步落實(shí)

目前，各高職院校立足立德樹人根本任務(wù)，圍繞建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，紛紛積極探索并全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，并在推進(jìn)“課程思政”和“思政課程”二者相統(tǒng)一的進(jìn)程上取得了一定進(jìn)步。但由于種種原因，許多高職院校在“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同育人上仍未形成良好效應(yīng)，未能很好擺脫“兩張皮”現(xiàn)象。思政課在發(fā)揮德育作用方面一定程度仍處于“孤軍作戰(zhàn)”狀態(tài)，思政課與很多專業(yè)類課程之間依然存在各自為政、有機(jī)協(xié)調(diào)性不夠的情況。此外，部分專業(yè)類課程教師存在德育意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)“課程思政”缺乏足夠正確的認(rèn)識(shí)的問題，主要表現(xiàn)為：一是不少專業(yè)類課程教師對(duì)“課程思政”的情感上認(rèn)同度不夠，在教學(xué)實(shí)施中消極對(duì)待，依然只重知識(shí)講授、輕價(jià)值觀引領(lǐng)，課程缺少情懷和溫度;二是部分專業(yè)類課程師對(duì)“課程思政”缺乏足夠了解，比如不明白為什么要進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，認(rèn)為立德樹人的工作就應(yīng)該是思政課教師的事，專業(yè)類課程教師只負(fù)責(zé)講好知識(shí)就好;三是部分專業(yè)類課程教師在實(shí)施“課程思政”過程中有心無力，效果不大甚至引起學(xué)生反感，比如不了解所教課程中的思想政治教育資源有哪些，較難凝練提煉思政元素，或者在一節(jié)課中只是單純將德育與智育機(jī)械地拼湊起來。

究其原因，專業(yè)類課程教師對(duì)“課程思政”認(rèn)知不足，情感上缺乏認(rèn)同，對(duì)自身在“課程思政”中的角色定位、承擔(dān)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)“課程思政”實(shí)施能力有限，行動(dòng)上缺乏主動(dòng)性、積極性、有效性。

三、高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)的推進(jìn)路徑

高職院校要全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，必須解決“思政課程”與“課程思政”“兩張皮”的問題。

（一）提升“思政課程”的教學(xué)實(shí)效性

在落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”上，思政課是主課程、主陣地，發(fā)揮著不可替代的主體性作用。思政課教師首先要加強(qiáng)提升自身的思想政治理論水平，以深厚的理論功底、理論魅力贏得學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)做到充分研讀教材，深度挖掘、拓展、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;其次深入分析學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂出貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，在案例的選取上多挖掘與授課學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資源，提高教學(xué)過程的吸引力和親和力;再次，努力推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式方法，力求重內(nèi)容與重形式有效結(jié)合，同時(shí)利用好現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)設(shè)備等，另外還要注重課堂表達(dá)的方式、增強(qiáng)語言的魅力，加強(qiáng)教學(xué)過程的有效互動(dòng);最后，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W生實(shí)踐教學(xué)資源，讓思政課堂與社會(huì)課堂有效結(jié)合起來。

（二）提升專業(yè)類課程教師的“課程思政”能力

1. 理解什么是“思政課程”，什么是“課程思政”

“思政課程”是指高校思想政治教育理論課。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳最新印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，高職院校開設(shè)的“思政課程”主要包括“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論”（簡(jiǎn)稱“概論”課）、“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）和“形勢(shì)與政策”課（簡(jiǎn)稱“形策”課）三門必修課[3]。近年來，越來越多的高校包括高職院校在內(nèi)，依據(jù)自身?xiàng)l件增設(shè)了“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”系列專題課程，還有黨史、國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的“四史”學(xué)習(xí)教育課程等選修課程。

“課程思政”不是一門具體的課程，是指在“思政課程”以外的各類課程中有機(jī)地融入思想政治教育元素，使各類課程具有“思政”味，從而發(fā)揮所有課程、所有教師的育人作用，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與各類課程同向同行。

2. 明確“課程思政”中的思想政治教育及其元素

目前學(xué)界普遍認(rèn)可從廣義上把握思想政治教育及其元素。凡是有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞發(fā)展，能給學(xué)生帶來正面引導(dǎo)的思想、觀念、要求、規(guī)范都屬于思想政治教育的范圍。“元素”也被稱為“要素”，是指構(gòu)成事物的必要因素。我國思想政治教育主要包括思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范三個(gè)方面的內(nèi)容。這三個(gè)方面的思政要素有：思想觀念，包含世界觀、人生觀、價(jià)值觀;政治觀點(diǎn)，包含愛國主義、集體主義、社會(huì)主義;道德規(guī)范，包含社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德。以“基礎(chǔ)”課“道德規(guī)范”為例，社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德中又各自包含著豐富的思政元素，比如“社會(huì)公德”要求文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。只有理解清楚思政教育的范圍和元素，專業(yè)類課程教師才能更好地在課堂上有效地開展“課程思政”教學(xué)。

3. 提高“課程思政”的理念認(rèn)同和執(zhí)行力

專業(yè)類課程教師首先要端正態(tài)度，找準(zhǔn)角色定位，增強(qiáng)對(duì)“思政課程”的情感認(rèn)同?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”。教師不僅僅要教書，還要育人，兩者在教育中是密不可分的。在高職院校，無論是從課程安排還是課時(shí)安排上看，專業(yè)類課程教師無疑是“思政課程”建設(shè)實(shí)施的主力軍。思想政治教育并非只是思政教師隊(duì)伍的事。專業(yè)類課程教師只有在知識(shí)傳授的同時(shí)做好學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，才能在課堂教學(xué)的主渠道中承擔(dān)好育人責(zé)任，“守好一段渠、種好責(zé)任田”。其次，教師要提高德育意識(shí)和德育能力。隨著“課程思政”持續(xù)推進(jìn)，對(duì)專業(yè)類課程教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。專業(yè)類課程教師應(yīng)該秉著“主角”姿態(tài)，主動(dòng)通過自學(xué)、培訓(xùn)、交流等方式深入理解“課程思政”，多學(xué)習(xí)研究與本學(xué)科本課程相關(guān)的政治、道德、法律、人文、歷史等知識(shí)，主動(dòng)了解世情、國情、黨情，努力拓展知識(shí)面，提高綜合素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施中做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方式方法改進(jìn)，充分挖掘課程中所包含的思想政治教育資源、思政元素，做到把德育自然有機(jī)地融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中。第三，教師要發(fā)揮建設(shè)“課程思政”的積極性和主動(dòng)性，成為課程建設(shè)的最佳帶頭人。專業(yè)類課程教師要主動(dòng)承擔(dān)起本學(xué)科、本課程的“課程思政”相關(guān)研究建設(shè)的主要任務(wù)。另外，教師如何對(duì)待教學(xué)、如何對(duì)待學(xué)生本身就是最直接的課程思政議題。專業(yè)類課程教師要不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)，修身正己，認(rèn)真對(duì)待工作和課堂，以昂揚(yáng)的姿態(tài)、高尚的品德影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

（三）推進(jìn)“課程思政”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成合力效應(yīng)

馬克思關(guān)于協(xié)作產(chǎn)生合力的效應(yīng)曾有過這樣的論述，他提出：“……通過協(xié)作提高了個(gè)人生產(chǎn)力，而且創(chuàng)造也是一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力。且不說由于許多力量融合為一個(gè)總的力量而產(chǎn)生的新力量?！盵4]這種在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作形成的“集體力”是一種新的力量，它不是單個(gè)勞動(dòng)者力量的機(jī)械總和，而是可以呈現(xiàn)出“成倍增長(zhǎng)的生產(chǎn)力”。馬克思提出的這種新（集體）力量，放在今天對(duì)推進(jìn)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同建設(shè)具有重要理論指導(dǎo)作用。思政課教師和專業(yè)課教師一起組成“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員既分工又合作，群策群力，朝著同一個(gè)目標(biāo)開展“手拉手”教研，將有利于充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成并駕齊驅(qū)的態(tài)勢(shì)，使立德樹人起到“1+1>2”的效果。

四、結(jié)語

“課程思政”建設(shè)已是當(dāng)下高職院校實(shí)施教育改革的主流，“思政課程”與“課程思政”通過協(xié)同育人，使“思政課程”與各類課程共同實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相貫通，顯性教育與隱性教育相貫通，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一[5]，真正實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合貫通的目的，發(fā)揮好每門課程的育人作用，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng). 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）. htt p：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 人民網(wǎng). 決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[EB/OL]. （2017-10-28）. http：//politics.people.com.c n/n1/2017/1028/c1001-29613514.html.

[3] 中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng). 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL]. （2019-08-14）. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[4] 馬克思恩格斯全集：第23卷[M]. 北京：人民出版社，1972：362.

[5] 高德毅，宗愛東. 課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

（薦稿人：李彩鵬，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）