陳錦笑

摘 要：英語語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，語法知識本身較為枯燥，采用傳統(tǒng)的簡單式教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生喜歡閱讀繪本，讓繪本與語法結(jié)合起來，嘗試引入探究式繪本閱讀、任務(wù)式繪本閱讀、啟發(fā)誘導(dǎo)式繪本閱讀、情感式繪本閱讀，在文本中感悟，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，讓繪本促語法的教學(xué)，從繪本閱讀上看透語法知識。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;閱讀功能;小學(xué)英語;語法教學(xué)

語法是對語言組織的重要規(guī)范與法則，在學(xué)習(xí)英語的過程中最重要的就是詞匯掌握與英語語法的運用，即使掌握了大量的英語詞匯，學(xué)生缺乏語法知識，也不能夠合理地利用好掌握的詞匯，可以看出語法在英語中的重要性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，語法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，閱讀是學(xué)生掌握和運用英語的好辦法，能讓繪本閱讀與語法教學(xué)相互結(jié)合起來，故研究繪本閱讀功能，語法教學(xué)融于繪本閱讀中，從而促語法教學(xué)。

一、探究式繪本閱讀，感知語法知識

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“新教材教學(xué)理念下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新意識”，通過探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。語法教學(xué)比較枯燥，學(xué)生積極性不夠，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，動用情景教學(xué)、游戲、原創(chuàng)視頻、趣味故事、詩歌和繪本故事閱讀等方式，抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，關(guān)注全體學(xué)生的能力和素養(yǎng)的提升，喚起多元思維，突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在教育中實施素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，所以要想讓學(xué)生有創(chuàng)新能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂閱讀教學(xué)中，在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解語法的特性。

日本作家河合隼雄說：“繪本實在是神奇的東西。從零歲到一百歲的人都能從中獲得樂趣。即使是小小的，或薄薄一本書，里面所包含的內(nèi)容都極為深廣。只要看過一次，它就會一直留在記憶中，如果被偶然想起，就會使人心神搖蕩?！遍喿x繪本故事，學(xué)生從中獲得樂趣，故可以嘗試繪本閱讀促進語法教學(xué)。

在現(xiàn)在進行時語法教學(xué)時，筆者設(shè)計了大貓分級閱讀Doing nothing！ 鼓勵學(xué)生小組合作、多交流，充分地培養(yǎng)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑的精神，學(xué)生通過Guess the meaning的學(xué)習(xí)閱讀方式，提升閱讀素養(yǎng)，在閱讀中感知和體驗獲取語法知識，學(xué)生在閱讀任務(wù)中通過感知、體驗、實踐、合作等方式獲得語法感知，并使用到綜合語言運用上，在感受閱讀成功時，順利地獲取語法知識。

二、任務(wù)式繪本閱讀，體驗語法知識

運用廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語科“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”設(shè)計繪本，首先讓學(xué)生帶著問題“Why is the frog doing nothing？”略看繪本故事，介紹frog的行為設(shè)計任務(wù)鏈，并提出評價，然后綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會在不同的場景中如何應(yīng)對，上課伊始就指導(dǎo)學(xué)生進行第一次閱讀，讓學(xué)生把不認識的單詞寫下來，與同桌交流，然后每位學(xué)生都可以上臺把不懂的單詞歸類在黑板上，教師再將黑板上的單詞進行梳理，簡單地點撥已學(xué)過的詞匯并復(fù)習(xí)鞏固，而對生詞進行重點教學(xué);第二次閱讀，學(xué)生在書中劃出不理解的句段，教師進行全班性教學(xué)，讓學(xué)生初步獲取課文的細節(jié)和相關(guān)信息。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)語法知識，讓學(xué)生感悟語法，并體驗語法的運用。

任務(wù)閱讀課內(nèi)課外互相滲透，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Module 1 Unit 1 What Is Our Life Like，筆者提出以下問題：“Where is Tom from？ Do Tom and Rose like noodles？ Do Tom and Rose like the life in China？”學(xué)生帶著問題進行第三次閱讀，初步感悟文中的語法，理解了特殊疑問句和一般疑問句的區(qū)別以及第三人稱單數(shù)的語法知識點。學(xué)生積極主動地參與每一個活動，筆者在旁靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生很快就掌握語法知識。任務(wù)設(shè)計開導(dǎo)學(xué)生善于視察和總結(jié)，力圖使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教單詞學(xué)諺語，如果不在句子當(dāng)中意會單詞，是很難記牢其意義的，為了便于識記，筆者都力圖用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學(xué)生明確、識記這個單詞，效果非常好，很受學(xué)生歡迎。如在教學(xué)nothing的用法時，讓學(xué)生記著“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上無難事，只要肯登攀）;“An apple a day， keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生闊別我）;“Like father， like son.”（有其父必有其子）;等等。學(xué)習(xí)名詞dog時，告訴學(xué)生含有dog的詞組或諺語也不少，而且很滑稽。如“a lucky dog”（榮幸兒）、“hot dog”（熱狗）、“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日）、“Love me， love my dog.”（愛屋及烏）等，并盡可能用最簡略的英語語法略作評釋，讓學(xué)生明確語法知識。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)式繪本閱讀，開發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語法的潛能

學(xué)生是教育的主體，首先就要喚起學(xué)生的主體意識，充分發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自主和自律。語法比較單調(diào)無味，必須要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟語法。在教三年級下冊Module 4的語法時，要學(xué)生結(jié)合上下文學(xué)習(xí)，運用chant學(xué)習(xí)語法。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的小詩中學(xué)習(xí)祈使句時態(tài)，能起到事半功倍的效果。為了解決課文中的語法，筆者在課前收集和設(shè)計了與新授課相關(guān)的chant，通過自己的改編，給chant配上音樂。剛上課，由于有較多教師來聽課，學(xué)生都不敢開口，為了讓學(xué)生從公開課的緊張中舒緩下來，筆者呈現(xiàn)了下面的chant。

Put the book on the desk.

Put the TV in the corner.

Put the stool beside the table.

Put the bed under the window.

Put the shelf behind the chair.

Put the ball in front of the bed.

這樣既有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生對方位詞的學(xué)習(xí)更為輕而易舉，教學(xué)中的中方位詞祈使句和方位詞語法問題就迎刃而解。認識和開發(fā)學(xué)生的潛能，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛在可能性”，注意開發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生的現(xiàn)有水平作為起點。一方面教師要對學(xué)生的可能變化和發(fā)展水平持有信心，不把學(xué)生定型化，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的可能性;另一方面，為學(xué)生發(fā)展提供舞臺，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性、主動性，放手讓學(xué)生發(fā)揮各自的才能。

四、情感式繪本閱讀，提升學(xué)生感悟語法的動力

心理學(xué)家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。筆者對一節(jié)公開課感觸很深：林老師給學(xué)生講一道閱讀題，文中有一道問答題“Did she see a doctor？”一位學(xué)生似乎對這道題目很感興趣，他立刻舉手來表現(xiàn)自己，這位男生立刻說：“Yes， she did.”林老師冷冷地說道：“Did you read the text？ What did you say？”這時他一下子手足無措，十分尷尬。教師的態(tài)度決定著良好師生關(guān)系的建立，一個詼諧的批評、一個鼓勵的目光都會影響學(xué)生的表現(xiàn)，達到以情動情的效果?！傲_森塔爾效應(yīng)”說明，在教師的關(guān)愛和激勵下，學(xué)生都會產(chǎn)生自尊、自信的心理。教學(xué)中，教師應(yīng)注意交換思考，正確把握教師的角色，對學(xué)生不求全責(zé)備，允許失敗，鼓勵“異想天開”，樂于接受學(xué)生的意見和建議，尊重需要，提倡合作，鼓勵探究，共同參與。筆者在教授現(xiàn)在進行時的知識點時，雖然學(xué)生出現(xiàn)漏了助動詞和動詞變化的錯誤，但筆者不會很急躁地批評他們，而是通過小結(jié)動詞變化規(guī)則，積極表揚語法運用正確的學(xué)生，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)正確運用語法的學(xué)生越來越多，再通過激勵來幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，從而更好地掌握語法。

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