許志慧

摘要：小學(xué)英語教學(xué)目前存在不少問題，運(yùn)用繪本教學(xué)有助于教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。本文研究了繪本教學(xué)的特點(diǎn)，并且針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)課堂中的問題提出了具體的運(yùn)用繪本促進(jìn)教學(xué)的方法，希望小學(xué)英語教學(xué)在繪本引入以后能夠獲得長足的進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的真正提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);教學(xué)實(shí)踐策略

在現(xiàn)代化教學(xué)的背景之下，小學(xué)英語教學(xué)必然要往更加高效、生動(dòng)、活潑的方向發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上引進(jìn)英語繪本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的教學(xué)都有著重要的推進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)和作用

繪本是運(yùn)用大量的圖片來表達(dá)故事的一種兒童讀物。小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期的好奇心很強(qiáng)，繪本當(dāng)中曲折有趣的故事正是為學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語繪本的興趣，主動(dòng)去閱讀繪本，探索繪本故事，從而學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，繪本中大量的圖片、鮮艷的色彩能夠集中和調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠更容易地理解繪本中的內(nèi)容。而且，繪本正好針對(duì)這一階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，其中的英語知識(shí)符合學(xué)生的水平和能力，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)形成比較良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的喜愛。

二、小學(xué)英語教學(xué)的不足

小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中主要存在教學(xué)比較傳統(tǒng)的問題。教師通常會(huì)采用灌輸式的教學(xué)，將教師的理解全部灌輸?shù)綄W(xué)生心中，沒能真正尊重學(xué)生的主體地位，未能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。而且，這種教學(xué)方法無法引起學(xué)生的興趣，在課堂上知識(shí)吸收不多，轉(zhuǎn)化效果不理想。

其次，教師對(duì)于繪本教學(xué)的重視程度還不夠高，對(duì)于繪本教學(xué)的運(yùn)用能力不足。部分教師在引入繪本進(jìn)入教學(xué)課堂時(shí)，顯得比較盲目、單調(diào)，在用繪本教學(xué)時(shí)，也未能發(fā)揮出繪本對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。這些教學(xué)上的問題導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效果達(dá)不到教師的預(yù)期，不能滿足新課標(biāo)要求下的小學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)。

三、利用繪本促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐

下面是一些運(yùn)用繪本的具體教學(xué)方法，希望能夠給教師們帶來一些教學(xué)上的幫助，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的高效開展，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)獲得提升，思維和能力得到發(fā)展。

（一）挑選合適的繪本，激發(fā)學(xué)生的興趣

針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)使用繪本比較盲目的情況，教師要進(jìn)行自我反思和教育，轉(zhuǎn)變視角，認(rèn)真觀察學(xué)生的身心發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)來挑選合適的繪本。只有合適的繪本進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，才能讓小學(xué)英語教學(xué)變得更加高效和順利。

教師在挑選繪本之前，要深入了解本班學(xué)生，挑選的繪本要符合總體上學(xué)生的心理發(fā)展程度。還要注意觀察學(xué)生的個(gè)體差異性，為他們挑選更具有針對(duì)性的繪本。比如，有的學(xué)生喜歡溫情故事類的繪本，有的學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)故事類的繪本，教師在能力范圍之內(nèi)要盡量滿足學(xué)生的需求。通過這些繪本的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在繪本故事的吸引之下，為了了解故事的后續(xù)發(fā)展，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，去查閱英語單詞、語法知識(shí)等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上擁有自主性和獨(dú)立性，減少對(duì)教師教學(xué)的依賴。

（二）利用繪本創(chuàng)設(shè)趣味情境

教師可以在教學(xué)中利用繪本來創(chuàng)設(shè)有趣的、生活的情境，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來。

比如，在人教版小學(xué)英語六年級(jí)《Mike’s happy days》的教學(xué)中，教師可以利用繪本《my days.》來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，先讀一讀繪本故事，然后教師用自己生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，在多媒體上展示繪本中的圖畫，讓學(xué)生在教師的講述和播放的圖片之下進(jìn)行想象，讓學(xué)生充分沉浸在情境當(dāng)中，并且掌握了一些基本英語詞匯和短語的運(yùn)用，如“go to shopping”、“talk about”、“finish homework”、“play music”等，然后再將學(xué)生們引入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來。繪本的趣味情境有助于讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解獲得加深，同時(shí)在英語環(huán)境中熟悉英語的溝通和運(yùn)用。

（三）利用繪本故事進(jìn)行情感教育

教師還能在教學(xué)中運(yùn)用繪本故事進(jìn)行情感教育，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

比如在人教版四年級(jí)《my friends》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先讀繪本《my best friend》。在《my best friend》的故事中，學(xué)生能夠熟悉并運(yùn)用部分相關(guān)的單詞、短語、句子，如“i never play alone.”“play at hide-and-seek with me”“share the cookies”，通過繪本的閱讀，讓學(xué)生理解到朋友的重要性，并且明白要珍惜朋友之間的情感。通過情感教育，學(xué)生對(duì)于“friend”產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)英語教學(xué)的高效開展。

結(jié)語

總之，英語繪本對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響十分積極，教師要在教學(xué)中運(yùn)用好繪本，這能使學(xué)生的英語能力獲得更好的提升。

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