摘 要：隨著新課程改革的推行，初中歷史教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生掌握教材上的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育工作者也在這樣的背景下開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)于史料實(shí)證的理性運(yùn)用，其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，史料實(shí)證的運(yùn)用有重要的作用，它能夠幫助學(xué)生通過(guò)辨別和分析以及推斷的方法得到確定的歷史資料，也可以讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生可以借助史料實(shí)證提高歷史思維能力，驗(yàn)證歷史真?zhèn)?，促進(jìn)自身歷史素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;理性運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0068-02

中國(guó)有著上下五千年的歷史，而人們之所以知道中國(guó)確切的存在時(shí)間，就是因?yàn)槲覈?guó)古代人民很早之前就開(kāi)始記載當(dāng)時(shí)他們身邊發(fā)生的事情。時(shí)至今日，這些古人記載下來(lái)的內(nèi)容成為珍貴的歷史資料。當(dāng)然，歷史資料并非僅限于文字材料、建筑遺址，還有考古人員考古挖掘出來(lái)的古代實(shí)物、古代帝王和貴族的畫(huà)像以及近代所拍攝的圖片和影像等。這些史料可以證明朝代的存在，是歷史發(fā)展的強(qiáng)有力證據(jù)。人們可以根據(jù)這些歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史、研究歷史，明白歷史事件的前因后果、歷史人物的動(dòng)機(jī)，理解當(dāng)時(shí)的歷史背景。

在新課程改革背景下，初中歷史課堂要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除了新課程改革的要求，近年來(lái)的中考內(nèi)容也開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于史料解讀和分析的題型。所以，基于新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和中考的需要，初中歷史教師要把史料實(shí)證運(yùn)用到課堂中。

一、史料實(shí)證在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在唐朝，唐太宗李世民因?yàn)槲赫鞯闹毖赃M(jìn)諫，說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！边@段話(huà)雖然是稱(chēng)贊魏征的人生價(jià)值，卻也說(shuō)明了回顧歷史的重要性。對(duì)于中學(xué)生而言，歷史是一門(mén)了解過(guò)去的學(xué)科，研究的是歷史上發(fā)生過(guò)的重要事件。研究一個(gè)歷史事件，人們并不能憑著自己的主觀臆想去猜想這個(gè)歷史事件的始末，而是要借助大量的真實(shí)材料，為自己的猜想找到依據(jù)。在科學(xué)研究的過(guò)程中，學(xué)者追求縝密的科學(xué)態(tài)度，歷史研究亦是如此。無(wú)論是歷史學(xué)教授還是青年學(xué)生，在研究歷史的道路上都需要用專(zhuān)業(yè)的事實(shí)依據(jù)看待歷史事件[1]。

對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生研究歷史、認(rèn)識(shí)歷史，而研究歷史的過(guò)程離不開(kāi)史料實(shí)證。所以，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證在初中歷史課堂中運(yùn)用的重要性，讓學(xué)生明白，若歷史事件沒(méi)有史料實(shí)證的支撐，那么這段歷史可能就是虛幻的，不現(xiàn)實(shí)的。

比如，在研究唐朝歷史的時(shí)候，學(xué)生可能受到多種信息的影響，認(rèn)為唐朝以胖為美。但這種言論其實(shí)并不一定正確。史書(shū)中對(duì)楊貴妃的記載為“面龐圓潤(rùn)，身材豐滿(mǎn)”，唐朝畫(huà)像上的女子也大都天庭飽滿(mǎn)，身形圓潤(rùn)。很多人認(rèn)為，這些史料就能證明唐朝以胖為美，但其實(shí)提出這種說(shuō)法的人在研究唐朝歷史的過(guò)程中，可能忽略了其他的史料實(shí)證。就拿唐明皇的梅妃來(lái)說(shuō)，史書(shū)上對(duì)其身材的描述是“梅妃清瘦俏麗如梅”;又以閻立本的《步輦圖》中的唐朝仕女畫(huà)像為例，畫(huà)像上有舉扇子的仕女，也有打傘遮蔽太陽(yáng)的仕女，能夠看出仕女并不胖，甚至可以說(shuō)是苗條;就連高力士為唐肅宗找來(lái)的民間美女，史書(shū)上對(duì)其身材的描述也是“細(xì)長(zhǎng)白皙者”。唐朝國(guó)力昌盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，加之王公貴族中有鮮卑族的血液，所以人們的審美標(biāo)準(zhǔn)并不單一，也不以“肥胖”為美的第一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)例子其實(shí)就能說(shuō)明，學(xué)生可以依靠史料實(shí)證去研究歷史上發(fā)生的事件，并正確地理解事件發(fā)展的前因后果[2]。

二、史料實(shí)證在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）重視基礎(chǔ)歷史知識(shí)的教育，增強(qiáng)歷史認(rèn)知

學(xué)生要想根據(jù)史料實(shí)證去了解歷史事件的是與非，就需要擁有大量的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)支撐自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生不僅要了解歷史事件本身，還要了解事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)背景、歷史人物。如果學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)歷史知識(shí)的支撐，那么他們就難以理解歷史材料所講的具體內(nèi)容。中學(xué)生只是剛剛接觸歷史，大多數(shù)學(xué)生的歷史認(rèn)知和基礎(chǔ)歷史知識(shí)十分有限，為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知并積累歷史知識(shí)，初中歷史教師需要重視基礎(chǔ)歷史知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對(duì)歷史進(jìn)行研究，繼而學(xué)會(huì)尊重歷史，借助史料實(shí)證還原整個(gè)歷史事件的真相[3]。

以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例，初中歷史教師要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握。如在本課，歷史教師要讓學(xué)生掌握“隋朝的建立與統(tǒng)一”“大運(yùn)河的開(kāi)通和意義”“科舉制的創(chuàng)立和影響”以及“隋朝滅亡帶來(lái)的啟示”等歷史知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于“大運(yùn)河”的歷史文獻(xiàn)材料，并讓學(xué)生在材料中找出關(guān)于隋朝大運(yùn)河的信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大運(yùn)河發(fā)展的歷史認(rèn)知。

（二）結(jié)合重難點(diǎn)挑選真實(shí)史料，開(kāi)闊學(xué)生視野

在初中歷史的課堂當(dāng)中，教師都會(huì)立足教材上的內(nèi)容來(lái)教授歷史的相關(guān)知識(shí)。歷史教材中，每一單元所涉及的內(nèi)容諸多。如果統(tǒng)一地選擇真實(shí)史料，那么將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，也無(wú)法讓教學(xué)取得突出成效。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要圍繞教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的真實(shí)史料，幫助學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，在歷史教材中，每一單元都會(huì)有對(duì)一個(gè)歷史事件的總體概括，課文中會(huì)穿插一些人物小故事和歷史上的傳說(shuō)。教師可以運(yùn)用教材中的這些歷史材料，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)朝代、一個(gè)人物或是一個(gè)歷史事件形成清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還要挑選更多的真實(shí)史料呈現(xiàn)給學(xué)生。初中歷史教師可以在真實(shí)史料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)歷史內(nèi)容，研究歷史事件。

以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元遼宋夏金元時(shí)期的第13課“宋元時(shí)期的科技與中外交通”為例，教材中有材料研讀，如《元史·地理志》中“元有天下，薄海內(nèi)外，人跡所及，皆置驛傳，使驛往來(lái)，如行國(guó)中”的歷史材料。教師在講述教材上的歷史材料時(shí)，可以在網(wǎng)上查找一些建筑遺址的圖片和考古人員挖掘出來(lái)的歷史文物圖片展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出“元代建立起的全國(guó)驛站，對(duì)元朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展究竟有何影響”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓學(xué)生自主探究這一問(wèn)題的答案，了解元朝發(fā)達(dá)的中外交通。

（三）教授學(xué)生歷史思維方法，引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史上有很多事件都需要探究才能弄清其中的來(lái)龍去脈，學(xué)生在探究的過(guò)程中，需要運(yùn)用正確的歷史思維，辯證地看待歷史事件，帶著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度和正確的方法，認(rèn)識(shí)和研究歷史事件。學(xué)生在研究歷史事件的時(shí)候，可以先理解事件發(fā)生朝代的歷史背景，即當(dāng)時(shí)人們的生活條件和自然環(huán)境條件，從宏觀角度來(lái)講就是經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)文化背景，只有知道當(dāng)時(shí)的歷史條件，才能明白歷史條件帶給歷史人物的限制。學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景、政治背景及社會(huì)文化背景，才能在相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，去思考?xì)v史人物的思想觀念和做法。并對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)判[4]。這就需要學(xué)生在探究相關(guān)史料的過(guò)程中，聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)的綜合環(huán)境來(lái)對(duì)事件進(jìn)行了解。

以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例，學(xué)生要想對(duì)秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)判和分析，需要帶著精益求精的歷史態(tài)度和正確的方法去研究這一歷史事件。在研究這一事件的過(guò)程中，學(xué)生就可以結(jié)合《呂氏春秋》《秦漢記》《秦始皇：大秦帝國(guó)啟示錄》等史料實(shí)證，理解秦朝統(tǒng)一的時(shí)代背景。比如，社會(huì)上：秦統(tǒng)一中國(guó)前，各國(guó)已經(jīng)苦戰(zhàn)了很久，百姓渴望統(tǒng)一;經(jīng)濟(jì)上：秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最為強(qiáng)盛的國(guó)家，發(fā)展速度也比較快，社會(huì)生產(chǎn)力也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到了提高;地理位置上：秦國(guó)的地理位置十分優(yōu)越，且正是由于優(yōu)越的地理位置，物質(zhì)基礎(chǔ)也十分雄厚;思想上：秦王嬴政想要統(tǒng)一中國(guó)的決心十分堅(jiān)定。學(xué)生在理解這樣的背景之后，便能明白秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一中國(guó)，也能夠理解百姓為什么想要統(tǒng)一了。

（四）運(yùn)用學(xué)術(shù)價(jià)值高的史料，幫助學(xué)生理解

在我國(guó)歷史的進(jìn)程中，文獻(xiàn)資料堆積如山。在這其中，有學(xué)術(shù)價(jià)值高、極具參考意義的正史，也有學(xué)術(shù)價(jià)值并不高的民間傳播的“野史”。據(jù)傳，秦始皇嬴政的親生父親并不是贏異人，而是當(dāng)時(shí)秦國(guó)的丞相呂不韋。嬴政的生母本是呂不韋的姬妾，當(dāng)時(shí)秦國(guó)的太子來(lái)到丞相家中做客，偏偏看上了嬴政的生母，把嬴政的生母帶到了自己身邊。而不過(guò)幾個(gè)月時(shí)間，嬴政便出生了。于是，當(dāng)時(shí)有很多人都說(shuō)嬴政的親生父親是呂不韋。嬴政的父親真的是呂不韋嗎？權(quán)威的歷史書(shū)籍上并沒(méi)有過(guò)此類(lèi)記載。而中學(xué)生年齡較小、興趣愛(ài)好廣泛，容易對(duì)這些野史感興趣。此時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生更注重對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值高的史料進(jìn)行研究。

以統(tǒng)編版八年級(jí)歷史下冊(cè)第一單元第1課“中華人民共和國(guó)成立”為例，教師可以從學(xué)術(shù)價(jià)值比較高的《光輝的歷程 中國(guó)共產(chǎn)黨七十周年歷史圖集》中選取史料，并結(jié)合毛主席在天安門(mén)城樓莊嚴(yán)宣告中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了的視頻，讓學(xué)生了解中華人民共和國(guó)的成立和逐漸發(fā)展壯大的歷史。

結(jié)語(yǔ)

史料實(shí)證在初中歷史課堂中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)有著重要的意義。教師只有將歷史事件和史料實(shí)證緊密結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在當(dāng)今時(shí)代去了解那段已然塵封的歷史，去認(rèn)識(shí)那些傳奇的歷史人物。教師在這個(gè)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合史料實(shí)證去認(rèn)識(shí)和研究歷史事件，并讓學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)證精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張 金.論史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育版），2020（20）：17-18.

[2]韋月琴.淺析初中歷史教學(xué)中史料與歷史解釋的融合策略——以法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)為例[J].考試周刊，2020（82）：139-140.

[3]翁美春.如何在初中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（25）：83-84.

[4]陳天清.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)[J].名師在線(xiàn)，2020（35）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：田國(guó)英（1982— ），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，校長(zhǎng)辦公室副主任，研究方向：初中歷史教學(xué)。