?邢曉丹

隨著新課改的不斷深入，對數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，要求教師在教學(xué)中要采用科學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”模式教學(xué)價值分析

(一)有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 單一化的教學(xué)模式難免會致使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，在枯燥無味的課堂中，學(xué)生難以真正融入課堂，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是幫助其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性時期，對學(xué)生往后階段的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須重視起教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，而在“導(dǎo)學(xué)互動”模式下，數(shù)學(xué)課堂將更具活性，可充分引導(dǎo)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)，幫助其化解知識難點，鞏固基礎(chǔ)性知識的同時，還有助于增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(二)有助于增強學(xué)生思維能力 現(xiàn)如今，教師教授為主的教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生主體性作用，往往會限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式適用性、可行性已逐漸程下降趨勢，與當(dāng)今學(xué)生發(fā)展需求并不相符，而基于“導(dǎo)學(xué)互動”理念開展的數(shù)學(xué)課堂，在尊重學(xué)生主體的同時，還可充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，發(fā)掘其數(shù)學(xué)潛力，有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

(三)有助于鍛煉學(xué)生實踐能力 “導(dǎo)學(xué)互動”模式下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的能力，通過生活情景與數(shù)學(xué)課堂相融合互動式教學(xué)，可使學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中的各項問題，有助于鍛煉學(xué)生實踐能力。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”模式應(yīng)用措施探析

(一)重視新課導(dǎo)入，設(shè)置自學(xué)提綱 傳統(tǒng)“填鴨式、滿堂灌”教學(xué)模式下，學(xué)生興趣難以被充分激發(fā)，而導(dǎo)學(xué)互動模式則有著靈活性強且較為新穎的教學(xué)優(yōu)勢，基于此，在實踐教學(xué)中，需重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。目前來講，常用的新課導(dǎo)入主要包括了故事導(dǎo)入、實驗演示導(dǎo)入、問題鏈導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等方法，自學(xué)提綱則是其中十分重要的方式之一，有著培養(yǎng)學(xué)生自主意識、探究能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的效用，因此，在設(shè)置提綱內(nèi)容時，需嚴(yán)格遵循方法多樣、語言精煉、目標(biāo)明確等教學(xué)原則，選取適用性、可行性較強的新課導(dǎo)入方法，以“分?jǐn)?shù)的意義”此模塊內(nèi)容的教學(xué)為例，可通過“實際問題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等方法，將相關(guān)知識導(dǎo)入新課，與學(xué)生增加互動頻次的同時，結(jié)合自學(xué)提綱，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言 小學(xué)階段，作為數(shù)學(xué)教師，需重視開發(fā)學(xué)生的想象能力與思維拓展能力，因此，在日常教學(xué)中，需有意識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，鼓勵其大膽提出質(zhì)疑，而針對這些問題，無論是否具備一定的探究價值，都需及時予以言語支持與鼓勵，不可輕易否決，而是要耐心解答、分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言、提問的積極性。在此過程中，作為數(shù)學(xué)教師，需熟知教材內(nèi)容，在詳細研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材知識提出對應(yīng)問題，在達成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時，拓展學(xué)生思維，有效加深學(xué)生對知識的理解程度。以“測量”此模塊的教學(xué)為例，可結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問題：“若想知道班級教室的高度、寬度、長度數(shù)值是多少，需要采用什么方式對其進行測量呢？”隨后，鼓勵學(xué)生互動交流、積極思考、積極發(fā)言，學(xué)生交流之后，所出答案雖五花八門，但為有效激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言的積極性和自信心，教師需耐心指導(dǎo)，展開啟發(fā)式教學(xué)。

(三)鼓勵學(xué)生自主探究 在實踐教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在完成基本任務(wù)后，往往缺乏深入探究的意識，不利于其探究能力、實踐能力的有效養(yǎng)成，基于此，需鼓勵學(xué)生通過自主探究解決實際生活中的問題，使其將生活與所學(xué)知識充分結(jié)合，學(xué)以致用的同時，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。以“正方形、長方形面積”的教學(xué)為例，就可通過生活中涉及到的長方形、正方形面積問題，啟發(fā)學(xué)生自主探究，繼而達成培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

(四)情境教學(xué)法的應(yīng)用 對小學(xué)生而言，新知識的理解難度往往較大，在學(xué)習(xí)時較為吃力，基于此，在“導(dǎo)學(xué)互動”模式中，可通過情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生理解難度，以“統(tǒng)計”此模塊概念講解為例，可通過詢問班級內(nèi)各學(xué)生喜歡的科目，挑選學(xué)生即時記錄、統(tǒng)計來創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，積極思考、回答問題，以此來活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對統(tǒng)計概念的記憶理解程度。

總之，小學(xué)階段內(nèi)“導(dǎo)學(xué)互動”模式的合理應(yīng)用有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著十分積極的教學(xué)意義，因此作為數(shù)學(xué)教師，需切實依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，在各教學(xué)階段合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”，重視新課導(dǎo)入的同時，融合多類教學(xué)技巧，不斷強化學(xué)生綜合能力。