王珍清

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是新高考實(shí)施以來，語(yǔ)文的地位越來越高，在語(yǔ)文學(xué)科的高考試卷中，閱讀能力一直以來都是主要的考核內(nèi)容。主動(dòng)閱讀是應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和新高考考查變化的重要策略。高中語(yǔ)文主動(dòng)閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索可以有效改進(jìn)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文高效閱讀的有效性，讓語(yǔ)文閱讀與新高考更加契合，提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中語(yǔ)文;主動(dòng)閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)文作為高中階段三大主科之一，具有很強(qiáng)的工具性、人文性，在高考的語(yǔ)文試卷中，閱讀是占分比例非常高的部分，直接決定了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。新高考對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有了新的要求，課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的理念。新高考語(yǔ)文試題具有綜合性，注重測(cè)評(píng)學(xué)生文化、身心等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一等。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合新高考的考查標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要意義

蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授認(rèn)為，語(yǔ)文越來越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文“失態(tài)”了。他認(rèn)為“失態(tài)”表現(xiàn)之一 為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這真是把語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀說得很通透，我認(rèn)為高考改革背景下，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要在“主動(dòng)”二字上下功夫。因?yàn)橹鲃?dòng)閱讀是倡導(dǎo)學(xué)生以“創(chuàng)造者”的身份和立場(chǎng)，形成其“創(chuàng)造者”的閱讀取向和閱讀方式。這種方法需要“創(chuàng)造者”自主完成閱讀，從自身的角度出發(fā)去感知文字作品，在文本中找出的相關(guān)內(nèi)容、細(xì)節(jié)自我解疑。主動(dòng)閱讀主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)揭示隱藏在文本背后的寫作目的，對(duì)文本有一個(gè)自我判斷和剖析。考生通過變被動(dòng)為主動(dòng)，才能在閱讀中將自身的感情融入文本中，將書中的東西當(dāng)作自己的東西去理解。這是對(duì)學(xué)生高階思維的鍛煉和提升。把握這種主動(dòng)的閱讀方式，高中生才能夠在新高考現(xiàn)代文閱讀中，直面核心問題，快速答題，用閱讀的規(guī)律來破解高考現(xiàn)代文閱讀的迷障，最終獲得好的成績(jī)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，在新高考形勢(shì)下，無法打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的藩籬。分析、綜合、推理、判斷是高考現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容，但大部分教師依然束縛在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，突出的問題在于教學(xué)目的比較功利。閱讀教學(xué)時(shí)間不夠，不少教師直接教課文，學(xué)生幾乎只按步驟接收信息，很少主動(dòng)體驗(yàn)文本的情感內(nèi)涵及把握情節(jié)的起伏，久而久之，在一定程度上制約了學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀答題技巧，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，致使課堂的氛圍異常沉悶，學(xué)生閱讀興趣低下。

第二，高中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不關(guān)注學(xué)生的主體性。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵性因素。但目前高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，常常對(duì)學(xué)生閱讀主體的重要性認(rèn)識(shí)不夠，用自己的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)，這種錯(cuò)誤的操作，在很大程度上制約了學(xué)生閱讀主動(dòng)性，限制了學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。忽視了課外閱讀， 致使學(xué)生的閱讀范圍比較狹窄，根本無法滿足新高考下的閱讀教學(xué)要求。

三、高中語(yǔ)文主動(dòng)閱讀教學(xué)的策略

第一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣、認(rèn)識(shí)上的需要以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心。因此在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀本身的價(jià)值，產(chǎn)生閱讀需要和興趣。如茂名市田家炳中學(xué)高二14班的一節(jié)閱讀分享課，就很好詮釋了主動(dòng)閱讀教學(xué)的模式。教師在教學(xué)以“真閱讀，樂分享”為主題的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生從《論語(yǔ)》十二章、《大學(xué)之道》《人皆有不忍之心》《老子》四章這一組課文中選出自己最有感悟的句子或段落，談?wù)劷?jīng)典篇章對(duì)自己人生的啟示，把57個(gè)人的班級(jí)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組在課后充分研讀課文后，再分工去搜索大量的文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，最后在課堂上，每個(gè)代表以3到5分鐘時(shí)間去分享小組的閱讀成果。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生完全成為了課堂的主題和學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谒阉?、甄選、討論、定稿、演說等環(huán)節(jié)，思維得到了提升和發(fā)展，激發(fā)了他們的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，這種群文閱讀是很難實(shí)現(xiàn)的，特別是這種年代久遠(yuǎn)的古文閱讀，因?yàn)橐酝鶎W(xué)生在課堂中對(duì)老師的依賴程度過高，教師采用的教學(xué)方法是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。與之相反，主動(dòng)閱讀教學(xué)鍛煉了學(xué)生的批判性思維，有效地利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值、樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而主動(dòng)去閱讀。

第二，共讀一本書，以問題教學(xué)為核心，不斷提升主動(dòng)閱讀能力。高中生的學(xué)習(xí)生活都很有規(guī)律，他們需要來自不同的家庭環(huán)境，但高中三年時(shí)間他們的學(xué)習(xí)和生活基本是同步。教師可以在高中生必讀數(shù)目中分時(shí)期挑選一兩本書讓同學(xué)完成閱讀。閱讀教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式找出問題，并且針對(duì)問題深入思考。如在布置必讀書目《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以提出幾個(gè)問題：書中“寶玉挨打”一章中，寶玉挨打前、挨打中，挨打后人們分別是什么反應(yīng)？為什么人們會(huì)有不同的反應(yīng)？又如在《祝?！方虒W(xué)中設(shè)疑：小說為什么以“祝?！睘轭}？有什么深刻的含義？祥林嫂的悲慘命運(yùn)是什么造成的？文中的“我”和祥林嫂的死有關(guān)系嗎？……學(xué)生在主動(dòng)閱讀過程中，不斷閱讀探索，解決疑問，從而提升了思維能力。

第三，革新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將主動(dòng)閱讀能力作為重要考評(píng)指標(biāo)。新高考閱讀題主要考查閱讀綜合素養(yǎng)，僅僅圍繞提升分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)與新高考背道而馳。所以當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要探索更加科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)更加多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富。同樣以茂名市田家炳中學(xué)高二（14）班的這一節(jié)閱讀分享課為例，小組代表在講臺(tái)分享閱讀成果的時(shí)候，教師并沒有作出所謂的權(quán)威行評(píng)價(jià)，而是由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也同樣精彩，因?yàn)閷W(xué)生才是閱讀的主體，從學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)同齡人，更能找出各個(gè)小組之間的差異。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，是從學(xué)生的閱讀態(tài)度、資料搜索、語(yǔ)言表達(dá)、情感投入、思維邏輯等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生主動(dòng)閱讀的優(yōu)點(diǎn)，也委婉點(diǎn)出不完美的地方。

“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要采取切實(shí)可行的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力，使其擁有更好的閱讀生活。讓閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中真實(shí)的發(fā)生，尤其是在整本書的閱讀過程中，才能真實(shí)地提高閱讀能力。師生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者，不斷地從新高考實(shí)踐過程中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言認(rèn)知能力，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)改善他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

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