王琳

摘 ? 要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，數(shù)學能夠幫助學生發(fā)散思維、獲得知識，同時提升學生對事物本質(zhì)的認識。初中數(shù)學一節(jié)課時間有限，如何在最初環(huán)節(jié)就抓住學生的學習興趣，讓數(shù)學課堂教學效率得到提升，是至關(guān)重要的問題。課堂導(dǎo)入在初中數(shù)學課堂教學中具有重要作用，合理運用課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學生的注意力，還能調(diào)動學生學習的積極性，課堂導(dǎo)入的好壞直接影響課堂的教學質(zhì)量。本文從課堂導(dǎo)入的概念和基本原則出發(fā)，分析了初中數(shù)學課堂導(dǎo)入中存在的問題，并詳細給出了課堂導(dǎo)入的五條策略，用來促進初中數(shù)學課堂教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 ? 初中數(shù)學 ? 策略

隨著時代的發(fā)展，教育教學也在與時俱進，數(shù)學學科在教育質(zhì)量上也有更高的要求。數(shù)學課堂是否能夠呈現(xiàn)出最佳狀態(tài)，最主要取決于學生對課堂的參與度及課堂上師生之間的互動。數(shù)學課堂的有效性最終取決于學生在課堂上的主動性和教師在課堂上發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教師課堂教學導(dǎo)入的合理性，直接關(guān)系著學生能否積極主動地學習新知識。

如果把教學比作演戲，教師就像是導(dǎo)演，學生就像是演員，好的開始就決定了整場戲的效果。數(shù)學課堂也是如此，如果在導(dǎo)入部分能夠引人入勝，便可以激發(fā)學生課堂學習的積極性。有關(guān)心理學專家對課堂授課時間進行了相關(guān)分析，一節(jié)課40分鐘，學生注意力最為集中的時間是前10分鐘，在10～30分鐘后，學生的課堂注意力便不斷下降，如果能夠抓住課堂前10分鐘，就可以極大地提升課堂的教學效率。所以說，課堂導(dǎo)入在初中數(shù)學課堂教學中起著非常重要的作用。

一、初中數(shù)學課堂導(dǎo)入中存在的問題

課堂導(dǎo)入作為授課中的主要環(huán)節(jié)之一，在當前受到越來越多初中數(shù)學教師的重視，并運用到自己的課堂教學中。但是課堂導(dǎo)入在具體的運用過程中仍然存在著許多問題。

1.教師導(dǎo)入時喧賓奪主

初中數(shù)學在新課導(dǎo)入中存在著喧賓奪主的問題。課堂學習的主體是學生，有的教師在進行數(shù)學新課導(dǎo)入時，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，往往按照自己的想法進行講解，學生被老師牽著走。還有的教師會不停地向?qū)W生提問，學生并沒有充足的思考時間，教師更多的是自問自答。這些導(dǎo)入方式并沒有體現(xiàn)出學生的積極性與主動性，學生不能進行深入的思考，導(dǎo)入內(nèi)容過于淺表，不能夠深入。

2.學生參與度不夠

當今初中的課程設(shè)置比以往更加多樣，數(shù)學課程在時間上就被壓縮了，有的數(shù)學教師為了完成教學進度，只關(guān)心自己的教學任務(wù)，在有限的課時中安排了大量的教學內(nèi)容，沒有課堂導(dǎo)入而直接進入新課。這樣的課堂讓學生感到疲憊，學生被動學習，學習興趣得不到激發(fā)。這樣的數(shù)學授課方式，更難以調(diào)動學生的學習積極性與學習主動性，課堂效率得不到提升。

3.教師對課堂導(dǎo)入不夠重視

有的數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對課堂導(dǎo)入的認識不夠深刻，認為導(dǎo)入在授課環(huán)節(jié)中只是多余的部分，因此沒有設(shè)置課堂導(dǎo)入。有的數(shù)學教師雖然設(shè)置了課堂導(dǎo)入，但導(dǎo)入的方法比較單調(diào)，而且并沒有深入研究學生，導(dǎo)入的內(nèi)容不夠科學合理，導(dǎo)入的作用沒有得到體現(xiàn)，學生的積極性沒有得到調(diào)動。這些問題產(chǎn)生的原因，最主要還是教師對課堂導(dǎo)入的重視度不夠，對課堂導(dǎo)入缺少深入研究。

二、初中數(shù)學課堂中的導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵所在。初中數(shù)學知識邏輯性較強，更需要在導(dǎo)入部分運用科學合理的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入如果新穎有趣，便能夠抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，對新課知識的講授起到輔助作用。

1.溫故知新，復(fù)習導(dǎo)入

溫故而知新的導(dǎo)入方法在初中數(shù)學教學中比較常用。初中數(shù)學新舊知識之間往往具有關(guān)聯(lián)，采用溫故而知新的導(dǎo)入方法，學生在已有知識的學習基礎(chǔ)上，對新知識能夠有所認識，理解也會更深刻。數(shù)學學科知識點聯(lián)系較為緊密，邏輯性較強，初中數(shù)學尤為如此，因此，初中數(shù)學教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)多運用溫故知新導(dǎo)入法，經(jīng)常把新舊知識聯(lián)系在一起講授。

例如，在教學“多項式除以單項式”時，教師就可以從多項式乘單項式的舊知識著手，在授課之初便出示多項式乘單項式的題目讓學生計算，并且對學生加以引導(dǎo)。多項式乘單項式是已經(jīng)學過的知識，學生比較了解，以此作為課堂導(dǎo)入，學生對此知識就不會感到陌生，而且在做題過程中學生的興趣能夠得到激發(fā)。

2.類比分析，激發(fā)興趣

類比分析是對不同空間條件下的同類事物加以分析，計算比較其相對指標的統(tǒng)計方法。數(shù)學學科與其他學科相比，邏輯性較強，知識點之間的關(guān)聯(lián)較為密切，在導(dǎo)入中可以運用類比加以分析，利用知識點的相似性，在課堂導(dǎo)入的時候讓學生有進一步的思考。學生在思考的過程中能夠激發(fā)數(shù)學思維，學習效果比較理想。

例如，在教授初中數(shù)學“角”的時候，可以從以往學習的射線、直線、線段等知識出發(fā)，讓學生對“角”有一個推斷過程。教師可以恰當?shù)靥釂枺骸爸本€是平角嗎？”“射線是周角嗎？”在這樣的訓練中，學生就會對直線與角進行推斷與對比。這樣的方法在講三角形的性質(zhì)時也可以運用，許多數(shù)學知識都可以采用類比導(dǎo)入的方法，讓學生的思維得以訓練。

3.動手操作，加深記憶

數(shù)學學科是一門操作性很強的學科。初中數(shù)學課堂在導(dǎo)入時可以運用動手操作這一實踐方法，實施方案具有可觀性強、操作性強的特點，學生在提升動手能力的同時，還能夠加強對所學知識的認識，提升學習的效率。初中數(shù)學教師可以親自指導(dǎo)學生進行實踐操作，讓學生在動手操作中去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在講授三角形的內(nèi)角和是180°時，數(shù)學教師可以把三角形的三個內(nèi)角剪下來然后拼在一起，最終得出三角形的內(nèi)角和為180°這一定理。這樣的導(dǎo)入過程課堂氛圍比較活躍，學生在快樂學習中能夠發(fā)現(xiàn)真理，從而對數(shù)學課堂會有更加濃厚的興趣。

4.設(shè)置疑問，引人入勝

要想讓學生在課堂之初就被吸引，可以考慮在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，讓學生跟著問題探索新知。學生的求知欲望強、好奇心重，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題，學生由疑問引起思考，再由思考獲得知識，從而增強學習效果。需要注意的是，這種方法在運用的時候，數(shù)學教師需要對設(shè)計的問題有全面思考，要考慮問題是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，是否與本節(jié)課教學內(nèi)容緊密相關(guān)，是否能夠為本節(jié)課內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在講全等三角形時，教師可以設(shè)置疑問：“我想做一個與三角板全等的三角板，需要滿足什么樣的條件呢？”學生在教師的疑問中就會對全等三角形的邊長、角度等有進一步的研究，對全等三角形的判定加以分析，掌握其中規(guī)律，呈現(xiàn)出良好的學習效果。

5.教具演示，強調(diào)運用

初中數(shù)學教學中會運用到多種教具，教具的運用具有直觀性強、操作性強的特點，使理論性強的數(shù)學知識能夠在課堂上生動呈現(xiàn)。學生也能夠把抽象的數(shù)學知識變得更加具體、形象，對知識的理解更加深刻。

初中數(shù)學教師會經(jīng)常帶著三角板、圓規(guī)等教具輔助課堂教學。舉個例子，可以提問學生，若從電線桿頂部向地面拉一根繩子，電線桿比繩子短一米，拉直繩子，電線桿底部到繩子尾端距離為4米，求電線桿與繩子的長各為多少？學生就可以運用自己制作的教具對勾股定理進行探索與驗證，知識掌握更為便捷。

三、結(jié)束語

課堂導(dǎo)入是初中數(shù)學教學的重要組成部分，直接關(guān)系著數(shù)學課堂教學效果。數(shù)學課堂導(dǎo)入不僅能使抽象的數(shù)學知識變得具體、直觀、可視，還能調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提升課堂教學效率。初中數(shù)學教師應(yīng)當基于所教學生的認知發(fā)展特點，更新自身的教學方法和教學理念，營造良好的課堂氛圍，結(jié)合學生實際進行情境式新課導(dǎo)入，這樣才能更好地促進初中數(shù)學教學，提高學生的自主學習能力和數(shù)學知識的發(fā)展水平，進而提高初中數(shù)學課堂教學效率。

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（作者單位：江西省彭澤縣芙蓉中學）