朱士青

摘 ? 要：新課程改革呼喚課堂回歸生本，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生全面發(fā)展為本”“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，主張以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。有效教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生本理念，以學(xué)生興趣為本，以學(xué)生探究為本。教師要通過(guò)有效的教，讓學(xué)生有效地學(xué)，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首要位置，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，將教學(xué)落到實(shí)處。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂導(dǎo)入、課堂中間、課堂結(jié)尾三個(gè)方面出發(fā)，提出切實(shí)可行的策略，為教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生本理念 ? 有效教學(xué) ? 操作策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是“師本”的課堂，一切以教師為中心，只注重教師如何教，教得好不好，很少關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎么樣。新課程改革呼喚課堂回歸生本，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生全面發(fā)展為本”“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，主張以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，生本課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，生本教學(xué)以學(xué)生興趣為本，以學(xué)生探究為本。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體操作策略。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好開(kāi)端

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，為整堂課定好基調(diào)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著決定性的作用。導(dǎo)入的最大目的在于揭題、激趣、誘思，即揭示教學(xué)主題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以有趣的方式開(kāi)啟學(xué)習(xí)旅程。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)開(kāi)端，可采取如下策略?xún)?yōu)化導(dǎo)入：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形象導(dǎo)入

“抽象性是數(shù)學(xué)的最大特征?！睌?shù)學(xué)的抽象程度是其他學(xué)科無(wú)法匹及的，但是小學(xué)生最具優(yōu)勢(shì)的是形象思維，這使得數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的認(rèn)知特征距離較大，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法是教學(xué)情境化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助具體的場(chǎng)景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于現(xiàn)實(shí)之中，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得可感可知，以迎合學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)。

情境導(dǎo)入不僅可以化抽象為具象，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段游樂(lè)場(chǎng)的視頻，著重引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等帶有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的游樂(lè)設(shè)施與活動(dòng)場(chǎng)景。生動(dòng)形象的場(chǎng)景不僅給學(xué)生以直觀(guān)感知，自然地導(dǎo)入旋轉(zhuǎn)這一主題，而且能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為旋轉(zhuǎn)概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）游戲體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入

游戲是頗受學(xué)生喜歡的娛樂(lè)方式，若學(xué)習(xí)如游戲，學(xué)生將進(jìn)步飛速。游戲化是有效教學(xué)的策略之一，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成游戲形式，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)之中，可以讓學(xué)生在游戲中加深感知和體驗(yàn)。游戲化可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變數(shù)學(xué)枯燥單調(diào)的形象，讓數(shù)學(xué)變得有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

采用游戲的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方式。例如，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課時(shí)，可以在課堂伊始設(shè)計(jì)一個(gè)“猜人”游戲：教師在課前將一個(gè)牛玩具偷偷藏在了一個(gè)學(xué)生的抽屜里，請(qǐng)學(xué)生猜猜玩具藏在誰(shuí)的抽屜里。由于沒(méi)有任何提示，學(xué)生的猜測(cè)五花八門(mén)，毫無(wú)根據(jù)。接著，教師在黑板上寫(xiě)出（5，6），很多學(xué)生立刻受到啟發(fā)，有的說(shuō)在第5組第6個(gè)，有的猜是第5排第6個(gè)。之后，教師可以給學(xué)生講述用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置的方法，并且讓學(xué)生在課堂上試著應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)對(duì)的積極性。用游戲的方式導(dǎo)入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）設(shè)疑引思，問(wèn)題導(dǎo)入

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們的探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”學(xué)習(xí)緣起于好奇，來(lái)自疑問(wèn)。疑問(wèn)是思維的標(biāo)志，數(shù)學(xué)教學(xué)以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為核心，自然應(yīng)該將提出疑問(wèn)放在重要位置。數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)喚醒學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，用問(wèn)題導(dǎo)入，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采取設(shè)疑引思、問(wèn)題導(dǎo)入的方式把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”一課時(shí)，筆者制作了一個(gè)紅、綠、黃三種顏色間隔排列的彩帶。把這根彩帶放入暗盒，一點(diǎn)一點(diǎn)抽出來(lái)，讓學(xué)生猜顏色，學(xué)生猜一次就拉出一段，在把彩帶全部拉出來(lái)后，問(wèn)學(xué)生：“這根彩帶漂亮嗎？”“顏色排列有什么規(guī)律呢？”“像這種有規(guī)律地排列的現(xiàn)象叫作什么現(xiàn)象呢？同學(xué)們想知道嗎？”每個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，為學(xué)生指引方向，將學(xué)生的思維逐漸引入課堂，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，最后用自己的方式解決問(wèn)題，提升學(xué)生的自主探究能力。

二、有效讓引，提升探學(xué)質(zhì)效

生本課堂是以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本的課堂，生本教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“教為學(xué)服務(wù)”的原則，處理好教和學(xué)的關(guān)系。教師應(yīng)合理地讓學(xué)，巧妙地引學(xué)。自主探究研學(xué)是生本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讓”和“引”的有效性影響著探學(xué)質(zhì)效，有效“讓”“引”才能促進(jìn)有效探學(xué)。

（一）適度讓學(xué)，保障探究時(shí)空

傳統(tǒng)課堂中的教師是課堂主體，學(xué)生沒(méi)有自由，無(wú)須探究思考，如同知識(shí)的容器，只需接受教師的灌輸。生本理念倡導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂主人，做學(xué)習(xí)主體，開(kāi)展自主探究，自我建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師讓出課堂時(shí)空，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生探究的時(shí)間與空間。同時(shí)，教師讓學(xué)也要適度，既不能抓住不放，又不能放任自流，要科學(xué)合理地安排教與學(xué)的時(shí)間。筆者認(rèn)為，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采用三分教七分學(xué)的教學(xué)方法，合理分配時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)，既保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由，又發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的探究保駕護(hù)航。

（二）巧妙引學(xué)，提供探究支持

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”，在課堂教學(xué)中扮演著組織者、指導(dǎo)者、合作者等多重角色。生本理念下的課堂，教師不僅要讓學(xué)生立在課堂中央、立在學(xué)習(xí)中心，還要巧妙地引學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。

教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提供探究支架，為學(xué)生的探究提供有效支持。教師的引要引得適度，不全盤(pán)包辦，不過(guò)分指導(dǎo)，只需稍作點(diǎn)撥啟發(fā);引學(xué)要引得及時(shí)，引在關(guān)鍵時(shí)刻，引在學(xué)生困惑之際，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師的引學(xué)要巧妙一點(diǎn)，可以采取演示操作、言語(yǔ)啟發(fā)、借助學(xué)單、提供學(xué)具等方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，摘取知識(shí)的明珠。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)梯形”一課時(shí)，老師在情境導(dǎo)入后，讓學(xué)生自主探索，同時(shí)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單和操作材料，讓他們學(xué)有所指、學(xué)有所依、學(xué)有所長(zhǎng)。教師在提供材料支持的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究、展示、交流。

（三）合作研學(xué)，提升探究效率

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生個(gè)體之間是孤立封閉的，相互之間極少進(jìn)行交流合作，全靠一己之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到復(fù)雜的問(wèn)題很難獨(dú)自解決，學(xué)習(xí)效率往往比較低。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，有助于凝聚集體的智慧，合作共贏。

合作研學(xué)是有效學(xué)習(xí)的路徑，不僅可以增加學(xué)生情感的交流，加大信息的傳遞，而且實(shí)現(xiàn)了互助互惠、經(jīng)驗(yàn)分享、思想碰撞，有效地提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究效率。例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，教師布置探究任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論，在合作中研討探究，有效建構(gòu)出三角形面積計(jì)算公式模型。

三、精彩結(jié)局，提升教學(xué)境界

課堂結(jié)尾，乃收官之筆，同樣影響著教學(xué)的有效性。是虎頭蛇尾，還是畫(huà)龍點(diǎn)睛，完全取決于教師的結(jié)尾藝術(shù)。結(jié)尾的方式有總結(jié)式、懸念式、延伸式、呼應(yīng)式、發(fā)散式等方式，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，選用合適的方式，給課堂一個(gè)精彩結(jié)局，以提升教學(xué)境界。

如在“三角形的面積”一課的課堂總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)歸納總結(jié)，給課堂畫(huà)上完美的句號(hào);在“認(rèn)識(shí)三角形”一課結(jié)尾部分，采用首尾呼應(yīng)的方式，回到課堂開(kāi)始提出的問(wèn)題，在回顧反思中完美收工;在“簡(jiǎn)單的周期”一課結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生應(yīng)用周期規(guī)律設(shè)計(jì)繪畫(huà)圖案，并要求學(xué)生在課后尋找生活中的周期現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持生本理念，以學(xué)生為本，將學(xué)生放在課程主體地位，通過(guò)各種教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）