陳瓊

【摘 要】本文立足于初中語文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用為切入點(diǎn)，從“串聯(lián)名著大致情節(jié)”“分析名著主要人物”以及“探究名著關(guān)鍵細(xì)節(jié)”這三個方面入手，依次對思維導(dǎo)圖輔助、引導(dǎo)下的名著閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究與探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;大致情節(jié);主要人物;關(guān)鍵細(xì)節(jié)

名著是人們在漫長的歷史發(fā)展過程中以文字的形式流傳下來的富含哲理與智慧，能帶給后世以精神啟迪的經(jīng)典著作。相較于普通的書籍，名著具備著極強(qiáng)的流傳性、經(jīng)典性，是我們?nèi)祟悮v史上不可忽視的璀璨明珠。部編版初中語文教材精心選擇了適合初中生閱讀的名著，以帶領(lǐng)學(xué)生們初步走進(jìn)經(jīng)典名著的浩瀚海洋之中，領(lǐng)略酸甜苦辣，經(jīng)歷人生百味，構(gòu)建細(xì)膩而豐富的精神世界。也正因?yàn)槿绱耍覀儾浑y看出，名著閱讀教學(xué)成為了擺在初中語文教師面前一道亟待解決的教學(xué)難題。身為一名初中語文教師，我高度重視名著閱讀教學(xué)工作，更是想方設(shè)法提升其實(shí)際教育效率及其質(zhì)量。在探索的過程中，我受益較多，也意識到了思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用在初中語文名著閱讀教學(xué)中所綻放出的突出價值。以下，我僅結(jié)合自身的初中語文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法，望在思維導(dǎo)圖的輔助下，閱讀終能變成“悅讀”，引領(lǐng)著學(xué)生們實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與成長。

一、借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)名著大致情節(jié)

名著大多具備一個非常凸顯的特點(diǎn)，即篇幅較長，在大量的文字中營造出了一個又一個精神世界。但面對厚厚的一本書，初中學(xué)生們很容易產(chǎn)生畏懼的心理，在他們看來，厚厚的書一下子就將自己閱讀的“胃口”給封閉了。試想，當(dāng)學(xué)生們持有對名著的閱讀興趣時，不能全身心地融入到名著閱讀活動之中時，其又何談從中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并由此獲得精神的啟迪與成長呢？具體到初中語文名著閱讀教學(xué)中，語文教師便應(yīng)當(dāng)有意識地將繁瑣的內(nèi)容簡單化、將較長的篇幅縮減化，以較為簡單概括的內(nèi)容加以呈現(xiàn)，這樣可很好地消除學(xué)生們對于名著的閱讀抵觸情緒，從而帶動著他們積極而主動地融入到名著閱讀之中。思維導(dǎo)圖具備極強(qiáng)的概括性特征，要求以短小精悍的文字添加其中，這便為學(xué)生們依托它串聯(lián)名著大致的情節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了極大的可行性。

在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀經(jīng)典名著《西游記》第五十九回時，我鼓勵學(xué)生們率先進(jìn)行自主閱讀，邊閱讀邊將所讀到的內(nèi)容用簡短、概括性強(qiáng)的文字記錄下來，待到對課文有所了解的基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起整篇課文的大致情節(jié)。這一帶有任務(wù)性質(zhì)的名著閱讀活動便充分調(diào)動起了學(xué)生們閱讀、繪制思維導(dǎo)圖的興趣與熱情。課堂上大家邊讀邊想邊畫，當(dāng)閱讀結(jié)束之后，一幅幅有著鮮明特色的思維導(dǎo)圖也誕生在了學(xué)生們的手中。以其中一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖為例，其中，“第五十九回”位于最左側(cè)，由其延伸出兩個分支，分別為“唐三藏路阻火焰山”以及“孫行者一調(diào)芭蕉扇”;由這兩個小的分支再次進(jìn)行延伸，又可以進(jìn)行無限的細(xì)化。像“唐三藏路阻火焰山”分支便延伸出了“地點(diǎn)：八百里火焰山”“或延伸阻路 路遇賣糕人說緣由”“老者告訴行者火焰山方位”三個分支，“孫行者一調(diào)芭蕉扇”延伸出了“大圣攀親羅剎女惱怒”“須彌山行者借定風(fēng)丹”“定風(fēng)丹助行者再戰(zhàn)羅剎女”“大圣變小蟲入腹借假芭蕉扇”“假扇滅火火更盛 土地神指引牛魔王”……這樣一幅簡短概括的思維導(dǎo)圖繪制下來，由眾多篇幅構(gòu)成的名著節(jié)選便以一種非常形象且直觀的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，大大降低了學(xué)生們的閱讀難度不說，也讓學(xué)生們更加清晰而概括的把握了《西游記》第五十九回的主要情節(jié)及其內(nèi)容。這都使得學(xué)生們更加樂意展開細(xì)致閱讀、認(rèn)真探究，將閱讀變成了學(xué)生們“悅讀”的一項(xiàng)活動。

二、借助思維導(dǎo)圖，分析名著主要人物

名著之所以能打動人心，很重要的原因在于其刻畫了一個又一個形象鮮明的人物，這些人物讓名著變得有血有肉，更讓其變得貼合讀者的現(xiàn)實(shí)生活，因此，較容易引起讀者的情感共鳴。也正因?yàn)槿绱?，在名著閱讀中，分析主要人物的性格特征，從其一言一行中把握其性格特點(diǎn)，便成為了讀者閱讀名著的重要組成部分。由此延伸開來講，在初中語文名著閱讀教學(xué)之中，語文教師也應(yīng)當(dāng)有意識地引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)シ治鋈宋镄蜗?，去揣摩人物行為舉止中蘊(yùn)含的特性，并以此去更好地理解所閱讀到的名著內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具備圖文并茂的特點(diǎn)，除了有簡短概括性強(qiáng)的文字，還可以結(jié)合實(shí)際情況插入圖片。因此，在分析人物時借助思維導(dǎo)圖為每一人物呈現(xiàn)出其特有的圖片，再延伸出其性格特點(diǎn)，無疑有助于學(xué)生們一一對應(yīng)起來人物關(guān)系，并對這些人物背后的特點(diǎn)形成更為深刻的認(rèn)知與了解。

我在自身的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中便很好地帶領(lǐng)學(xué)生們踐行了上述觀點(diǎn)。仍以《西游記》這一經(jīng)典名著的閱讀為例，我便利用思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生們分析其中主要人物的性格特征。首先，我將“《西游記》人物思維導(dǎo)圖”幾個大字寫在了黑板上，然后鼓勵學(xué)生們思考，文章中主要出現(xiàn)了哪些人物，學(xué)生們認(rèn)為孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧是最為突出的人物，對此，我便遵從學(xué)生們的思考，將“《西游記》人物思維導(dǎo)圖”后面分別延伸出四個分支，分別為孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧，其各自附帶有我從網(wǎng)絡(luò)上查到的畫像。然后我又將這四個人物分支后又延伸出了若干個小的分支，像孫悟空、豬八戒和沙僧分支之后的小分支各自都為“身世”“本領(lǐng)”“優(yōu)點(diǎn)”，而唐僧分支之后的小分支則稍帶有一些小的區(qū)別，為“身世”“徒弟”“優(yōu)點(diǎn)”。當(dāng)這些準(zhǔn)備工作做好了之后，我再一次帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行積極思考，對其進(jìn)行無限的延伸與細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。在大家你一言我一語的補(bǔ)充中，《西游記》中孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧的人物形象變得日漸飽滿起來，而我則以關(guān)鍵詞的形式對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與延伸。如此一般，學(xué)生們對《西游記》這一經(jīng)典名著有了更加深刻的理解，獲取了良好的名著閱讀效果。

三、借助思維導(dǎo)圖，探究名著關(guān)鍵細(xì)節(jié)

細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典名著，其中的細(xì)節(jié)往往讓我們佩服創(chuàng)作者的匠心與巧妙設(shè)計。這些小的細(xì)節(jié)看似不起眼，但綜合起來卻對理解與把握整篇名著有著極大的作用。因此，在名著閱讀中，探究名著中隱含著的關(guān)鍵細(xì)節(jié)與信息，便顯得至關(guān)重要且迫切起來。具體到初中語文名著閱讀教學(xué)中，語文教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們分析與探究名著中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生們以細(xì)節(jié)為線索，走進(jìn)故事情節(jié)，走進(jìn)人物變化發(fā)展，走進(jìn)創(chuàng)作者所精心打造的藝術(shù)世界之中。思維導(dǎo)圖具有無限延伸的特點(diǎn)，且相互之間框架清晰結(jié)構(gòu)分明，再適合不過對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的分析與概括了。因此，初中語文教師便應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生們合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下細(xì)致揣摩與探究名著的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典名著更好的了解與掌握。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一節(jié)選自吳敬梓創(chuàng)作的長篇小說《儒林外史》時，學(xué)生們需要對范進(jìn)中舉前后的強(qiáng)烈反差形成深刻的認(rèn)知，這是學(xué)生們感知范進(jìn)中舉后竟然瘋掉的一個重要影響因素，更是學(xué)生們對當(dāng)時腐朽的封建社會對讀書人的壓迫形成直觀理解的重要切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我便鼓勵學(xué)生們在閱讀的過程中從“范進(jìn)中舉前”以及“范進(jìn)中舉后”兩個方面入手一一梳理文本中所出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，并據(jù)此建構(gòu)范進(jìn)中居前后的強(qiáng)烈反差。其中一名學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上繪制了如下一幅思維導(dǎo)圖，首先，“范進(jìn)”作為該名著節(jié)選的核心人物處于整個思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵部分，由此延伸出三個分支，分別為“生活狀況”“社會地位”以及“對胡屠戶的稱呼”，而從這三者再次進(jìn)行延伸，延伸出兩個分支，分別為“中舉前”以及“中舉后”，像“生活狀況”后的“中舉前”的小分支又可以延伸出眾多小分支，包括“每日小菜飯”“鄉(xiāng)試無盤纏”“賣雞換米煮粥”，而“生活狀況”后的“中舉后”的小分支則延伸出了“眾鄉(xiāng)鄰奔走效力”“殷勤送禮”兩個小分支;像“社會地位”后的“中舉前”的小分支又可以延伸出眾多小分支，包括“現(xiàn)實(shí)寶”“尖嘴猴腮”“卑微癩蛤蟆”“不三不四”“鄰里無人理會”等略帶有貶低色彩的稱呼，而“社會地位”后的“中舉后”的小分支則延伸出了“才學(xué)高”“天上星宿”“才貌好”“賢婿老爺”“張鄉(xiāng)紳拜訪百般拉攏”等眾多小分支……一幅思維導(dǎo)圖梳理與繪制下來，《范進(jìn)中舉》這一名著節(jié)選中所蘊(yùn)含著的細(xì)節(jié)性信息便得以很好地展示在學(xué)生們眼前，而從涇渭分明、清晰且富含條理的對比中學(xué)生們直觀地看到了范進(jìn)中舉前后其所經(jīng)歷的翻天覆地的變化，也是基于此，學(xué)生們對作者借助范進(jìn)中舉所刻畫出的趨炎附勢、熱衷仕途、好官名利祿且世態(tài)炎涼的可恥社會風(fēng)氣有了深刻的理解與掌握。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖模擬人類大腦的思維，將不可見的思維以可視化的形式充分呈現(xiàn)了出來。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中語文名著閱讀教學(xué)中閃爍著諸多智慧的光芒，也使得初中學(xué)生們的名著閱讀效果更加理想。在日后的初中語文名著閱讀教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖融入其中的可行之道，以讓思維導(dǎo)圖推動著學(xué)生們更樂意閱讀名著、更高效閱讀名著，在閱讀、悅讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

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