張春霞

【摘 要】寫作對于初中學生來說一直都是一個難題。寫作文需要耗費的時間長，需要寫的篇幅也較長，這會讓一些學生對作文產(chǎn)生厭煩情緒;而且一些學生的語文基礎較為薄弱，文學知識積累較少，在寫作的時候無從下筆;再加上農(nóng)村教育資源較差，學生不能得到及時的有針對性的輔導。在這些因素的作用下，學生的作文能力得不到鍛煉，寫作能力薄弱，成為我們口中常說的“作文學困生”。所以本文通過分析寫作學困生的成因，并提出有助于提升農(nóng)村初中生寫作能力的策略，希望能為語文老師們提供一些教學思路。

【關鍵詞】農(nóng)村;初中學困生;寫作能力;培養(yǎng)策略

一直以來，寫作對于初中生就是一個難題。寫作文的很多特性，例如耗費的時間長，要求的字數(shù)多、篇幅長等，這些特性會讓學生覺得寫作文是非常討厭的一件事情，再加上文學知識積累較少，農(nóng)村教育資源較差等因素，一些學生就寫不出作文，或者寫出的作文水平很低，對于這類學生，我們通常稱之為“作文學困生”。在作文水平較低的學生中，很少是因為智力等客觀因素所導致的，一般都是因為對作文的厭煩，語文基礎較差等主觀因素導致的。所以這就要求語文老師能更精準的發(fā)現(xiàn)作文學困生身上存在的問題，并積極的探索提升作文學困生寫作能力的策略。

一、農(nóng)村初中作文學困生的成因

（一）對寫作缺乏興趣

寫作課在所有的課程里面是相對比較枯燥的，首先是寫作需要耗費的時間比較長，一篇作文往往要耗費一節(jié)課或者更多的時間才能完成。而且在作文課上，老師與學生的互動比較少，基本就是老師在講解完題目之后，就讓學生開始寫作，寫作的整個過程是沉悶且枯燥的，久而久之就會導致一些學生對寫作產(chǎn)生刻板印象，認為寫作課就是枯燥而乏味的，從而失去對寫作的興趣。興趣是最好的老師，失去對寫作的興趣，寫作水平也就難以得到提升。

（二）寫作要求死板

通過觀察初中的寫作習題要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫作除了給出題目之外，寫作要求一直都是那幾句話：題目自擬、立意明確、語句通順、生動形象等，而很多老師在指導學生寫作的時候也從這幾個要求入手，這種籠統(tǒng)的要求很容易讓學生陷入不知道怎么寫的困境中。雖然說現(xiàn)在作文題目要求的趨勢就是讓學生自己提煉主題，但是這對于語文基礎差，寫作能力薄弱的初中生來說是相當困難的。學生把握不住作文題目的中心思想，教師也不加以引導的話，在寫作的時候?qū)W生就會無從下手，會導致學生對于寫作的積極性下降。即便是正確的把握了作文立意，也會因為擔心偏題，而在寫作過程中影響思路的發(fā)揮，從而導致寫出失敗的作文。

（三）文學積累不足，寫作習慣差

要想寫好作文，首先得有的寫，這就要求學生在日常生活中注意觀察，積累生活中的素材，通過多閱讀書籍來積累素材和語言知識，所以在平常不注意積累的話，在寫作的時候很容易陷入無從下手的困境。但是光有知識積累還不行，寫作還需要多練。寫作的能力難以一蹴而就，而是在持續(xù)的練習中不斷發(fā)展起來的，在寫作能力發(fā)展的過程中，教師有一定的引導作用，但最主要的還是靠學生自身的努力。初中階段的學生，剛踏入青春期，或多或少的也會有些叛逆，有些學生并不愿意將自己的時間和精力投入到寫作上，這也就造成了寫作能力難以提升。

（四）農(nóng)村教育資源較差

雖然農(nóng)村的教育正在快速的發(fā)展，但是相較于城市或者縣城來說，差距還是比較大的。來自農(nóng)村的初中生通常回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的中學去學習，學生數(shù)量多，教師的數(shù)量較少，這就導致了在寫作課上，教師難以關心到每一個學生。寫作能力的提升，只靠在寫作課上的練習是遠遠不夠的，但是農(nóng)村的教育資源較差，學生在課后難以獲得針對性的輔導;而家長的受教育水平也相對較低，難以對孩子進行輔導;再加上農(nóng)村學生特有的靦腆會讓他們羞于主動向老師請教。在這些因素的共同作用下，慢慢的就變成了作文學困生了。

二、提升農(nóng)村初中學困生寫作能力的策略

（一）豐富寫作課堂，培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)出學生對于寫作的興趣，學生樂意去寫作，提升寫作能力事半功倍。初中生正處于青春期，是喜歡標新立異的一個階段，這個階段的學生很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。所以教師可以從這方面入手，在上寫作課的時候，根據(jù)本節(jié)寫作課的內(nèi)容，制定一個有趣的熱身活動，帶動學生的積極性。很多學生因為寫作耗時長、篇幅長而覺得寫作枯燥乏味，那么教師可以從這方面入手，帶領學生進行分段寫作，從作文的開頭，到作文的鋪墊、高潮，再到作文的結尾，每個環(huán)節(jié)教師都可以穿插對作文題目的趣味講解，引導學生逐漸完成作文的寫作。這樣的教學方法不會讓學生覺得寫作耗時長而枯燥，既能培養(yǎng)學生對于寫作的興趣，又能教會學生作文的行文規(guī)律，提升學生的寫作能力。

（二）對學生進行正向的鼓勵，保護學生的自信

寫作不是一件容易的事，對于作文學困生來說，寫出一篇完整的作文，就已經(jīng)是成功了。初中階段的學生在心理上，一方面是叛逆，但是另一方面其實很希望得到別人的肯定。教師應該抓住學生的這種心理，在評價學生作文之前，哪怕這是一篇質(zhì)量偏低的作文，也要先肯定他寫作文的時候付出的努力。然后在分析作文的時候，心平氣和的去給學生講解作文中存在的問題。即便是作文學困生，作文的質(zhì)量不盡人意，但是只要是認真寫作，那么作文中就一定能找出一些閃光點，比如準確表達意思的詞語，生動有趣的句子，或者是對事物巧妙的觀察角度等。教師可以找出這些閃光點，通過在課上展示的方式，對學生的努力進行肯定，這樣能極大地提升學生的自信，從而培養(yǎng)其對寫作的積極性。

（三）巧妙的解讀寫作要求，不要讓其限制學生思路

書面上的寫作要求是比較死板且籠統(tǒng)的，學生難以把握其中的意思，這就需要教師對學生進行引導，讓學生學會正確的運用寫作要求來規(guī)范自己的寫作。教師在講解寫作要求的時候，不要生硬的對著書面上的要求讀，可以根據(jù)作文的材料一并講解。比如在講作文材料講到立意的時候，教師就可以順道講解作文要求中的中心明確，用比較風趣的語言來講解，在強調(diào)其重要性的同時不要讓學生因為過于重視而限制了思路。學生在寫作過程中思路開闊，那么寫出的作文就會更加的精彩，在這個過程中，寫作能力也得到了鍛煉。

（四）制定寫作培訓計劃，培養(yǎng)學生的寫作習慣

俗話說天道酬勤，優(yōu)秀的寫作能力往往是通過寫作鍛煉得來的。教師在教學的時候，對學生寫作能力的培養(yǎng)不要只局限于寫作課上。教師要深挖教材，發(fā)現(xiàn)適合學生寫作的題材，然后通過作業(yè)的形式，讓學生寫一個小片段，教師可以不設置題目的標準立意，只是單純的培養(yǎng)學生的寫作習慣，教師可以設定字數(shù)的下限，學生可以根據(jù)字數(shù)自行決定是寫片段還是完整的文章。學生培養(yǎng)出好的寫作習慣，那么寫作能力也會慢慢進步。

（五）善用農(nóng)村生活素材，引導學生積累素材

雖然說農(nóng)村的教育資源比不上城市，但是農(nóng)村的生活素材會非常利于學生寫作能力的發(fā)展，中國著名文學家莫言便是出身于農(nóng)村。在寫作的過程中，作文素材是一篇作文核心的靈魂，作文素材是從生活中來的，一個對生活觀察細致的人往往寫出來的文章更容易打動人。因此，教師在教學過程中，需要探索一個合適的方式，鍛煉學生對于生活的觀察能力。在課堂上，教師可以根據(jù)當前所學的內(nèi)容，有意識的去引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并留出時間讓學生進行思考。教師可以讓學生根據(jù)周末的生活寫一個小小的見聞，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，并寫出自己的真情實感，久而久之，學生就會養(yǎng)成觀察生活的習慣，能培養(yǎng)學生積累素材的能力，從而間接地推動寫作能力的進步。

三、結束語

對于農(nóng)村初中作文學困生來說，寫作是他們的一大難題。古往今來，寫作一直都是表達自己和抒發(fā)自己情感的重要工具之一。同時，作文也是語文課中非常重要的一部分，在語文考試中占據(jù)了相當大的分值。所以寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要積極的探索能增強學生寫作能力的方法，尤其是需要特別的關注作文學困生的寫作水平。所以本文針對提高農(nóng)村初中學困生的寫作能力提出了幾種策略，希望可以為教師們提供一些參考。

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【甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題號：GS[2020]GHB）】