葉樂梅

摘要：在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，素質(zhì)教育十分關鍵，尤其針對小學階段，提升小學生的文化素養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)，而增強學生的素質(zhì)教育也迫在眉睫。教師應該結(jié)合學生的特點和學習情況，對教學模式進行完善改進，尤其針對課堂的評價環(huán)節(jié)，要從多方面進行評價學生的能力與素養(yǎng)，不要把成績作為衡量學生的標準，而應該全面發(fā)展學生的素質(zhì)教育與文化教育，為新時代增添更多素質(zhì)教育的人才。

關鍵詞：小學美術;多元評價;有效評價;

美術的多元評價在小學階段十分重要，教師應多方面考察學生的能力水平與核心素養(yǎng)。教師不能單純以成績評判學生的能力水平，而是運用多元化的評定方式對學生進行審視。教師可以讓學生在課堂上選擇自評、互評、集體評價的方式進行交流探討，讓學生在交流過程中，用自己的思維見解進行評價，從而樹立學生的自信心，激勵學生課堂上的積極性。同時教師在課堂上應該與學生保持積極地溝通，促進師生之間的互動，使學生對美術產(chǎn)生興趣，提高課堂上的教學效率。

一、探討小學美術教學的多元化評價

小學美術的多元化評價，可正確引導學生了解自己的學習情況，清楚自己的不足之處，提高學習質(zhì)量。教師在課堂上不能單一以結(jié)果或成績作為評定標準，這種評定方法不能全面地了解學生的特點和學習情況，而且還會扼殺學生創(chuàng)新的思維模式，教師應在課下主動了解學生的基本情況，通過學生的特點對教學模式進行改善。教師在課堂上應讓學生鍛煉自評的能力，因為教師對學生的評價只是從表面了解其特點，而學生自我的評價方式，可以讓學生清楚自己的優(yōu)缺點，讓學生在課堂上大膽的嘗試來表達自己的言論，這種自評的方法可以展現(xiàn)學生的個性特點，并且培養(yǎng)學生對美術的興趣愛好。在提高學生美術素養(yǎng)的同時，教師可以深入了解學生的內(nèi)心世界，與學生的關系友好發(fā)展，教師在貼近學生的過程中，可以更加真實有效的評價學生。

二、分析小學美術教學評價存在的不足

（一）缺少完整的課堂教學體系

目前小學美術課堂的教育體系不夠完善，教師應注重學生的個人素養(yǎng)教育，教師需要從多元化的形式探索學生的個人性格特點，才能夠在教學中進行正確客觀的評價。同時教師在備課時應該多準備課上實踐活動，激發(fā)學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。在教學過程中，教師評價需要從學生的多方面進行整合，比如學生作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)情況等，及時掌握學生的學習情況，才能夠綜合評價學生的能力水平和知識掌握程度。

（二）教師忽略學生的主體地位，缺少實踐教育

在美術課堂中，教師往往會忽略學生的主體地位，導致教師沒有重視學生的自我評價和同學的互評，久而久之，學生就會減少課堂表現(xiàn)的積極性。在小學階段的學生，心智還不成熟，但是內(nèi)心世界極其豐富，所以教師在評定美術作品的時候，應該尊重每一個學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生主動學習美術，對美術學科產(chǎn)生興趣。同時，教師應該增加課上學生實踐的活動，通過理論知識與實踐活動相結(jié)合的形式，使學生對知識有深刻的印象。不僅可以使學生思維更加開拓，也會促進教學課堂效率。

（三）課堂教學方式刻板單一

教師對學生的評價會使學生的內(nèi)心發(fā)生情緒變化，還會影響學生對美術學科的喜愛程度。有些教師缺乏對學生課堂表現(xiàn)進行準確的評價，所以教師需要拋棄單一的評定方法，創(chuàng)新評定方式，綜合評定學生的能力和素養(yǎng)。

三、美術教學多元化評價的有效途徑

（一）完善美術教學評價體系，提高課堂教學質(zhì)量

在小學教育中，需要師生增強對美術學科的重視，小學美術體系的完善十分關鍵，應該以小學美術教育體系做為教學的突破口，才能夠多方面的反映學生的能力水平及個人素質(zhì)教育程度。教師可以利用個性化教學模式，將課程內(nèi)容展示給學生，將傳統(tǒng)地美術知識點轉(zhuǎn)變成針對學生多元化的培養(yǎng)。讓學生在課堂上學到美術知識的同時，個人的素質(zhì)教育也能夠得到提升。

比如，在《畫一幅色彩和諧的畫》教學課堂上，教師可以讓學生組成小組的形式，每個人都可以畫一幅自己覺得色彩和諧的畫，讓同學在課堂上進行相互交流，既能促進學生課堂上的活躍性，又能提高課堂上的教學質(zhì)量。

（二）注重實踐教育，提升學生的美術綜合素養(yǎng)

作為小學生不僅需要提高文化水平，也要提高自己的實踐能力。比如在《參觀券的設計》一課中，教師可以提前布置讓學生設計自己想象中的參觀券，在課堂上讓同學進行交流探討，不僅提高了學生的動手能力，也可以豐富學生的想象空間，擴展學生的思維。這種課堂模式激發(fā)了學生的學習積極性，推進了學生的美術能力綜合發(fā)展。

四、避免平淡，創(chuàng)新評價用語

在相互聽課過程中，給我最直觀的感受就是老師的評價語言有些平淡，仿佛繞不開“很好”“很棒”“很正確”“很優(yōu)秀”這些詞。課堂評價實質(zhì)上是師生間雙向互動的過程，倘若教師在課堂上總是運用相同的詞匯對不同的學生進行評價，這就無法給學生帶來語言上的刺激，久而久之，學生就對教師的評價產(chǎn)生厭倦、抗拒的心理，這樣使得課堂評價失去了原有的作用。所以，我建議廣大教師在課堂評價中要結(jié)合學生的發(fā)展實際，創(chuàng)新評價用語，切實發(fā)揮評價在學生學習成長中的重要作用。例如，我所執(zhí)教的班級中有一名學生從小就受到美術的熏陶，美術基礎比較扎實，他最崇拜的畫家是達·芬奇，有一次他的美術作品完成得很好，我便表揚道：作品很有創(chuàng)意，整體完成度不錯，離達·芬奇又進一步了哦！這種評價方式起到了預期的作用，學生聽到后非常高興，在后面的美術學習中也更加努力了。

結(jié)語：

綜上分析，小學美術教學通過多元化的評價，可以進一步促進學生的身心全面發(fā)展，其中美術課程內(nèi)容不斷的創(chuàng)新，要做到對小學生有著實質(zhì)性的作用，只有這樣才能夠讓小學生的全面發(fā)展奠定基礎。在美術課堂上的評定方法，需要教師繼續(xù)探索與創(chuàng)新，教師要做到與時俱進，給予學生標準的評定方式，鼓勵學生提高文化水平的同時，也要培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生有正確的世界觀，真正實現(xiàn)美術知識對學生的積極作用。

參考文獻

[1]鄒穎.論當代小學美術學科中的評價方式[J].成長，2020（6）：65.