李武洲

摘要：中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，從而為社會發(fā)展輸出技術(shù)型、應(yīng)用型人才。在核心素質(zhì)教育理念的推動下，中職物理教師也開始重視課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以有效聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過自助教具幫助學(xué)生正確認(rèn)識物理的實(shí)效性與應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。另外，在中職物理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有限的情況下，自制教具能夠降低成本，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材不足的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過分析師生自制教具對中職物理教學(xué)有效性的影響，提出師生自制教具提升中職物理教學(xué)有效性的路徑，以幫助中職物理教師正確認(rèn)識自制教具的重要性，使其積極研發(fā)自制教具，并優(yōu)化創(chuàng)新中職物理教學(xué)模式，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，突出理實(shí)一體化教學(xué)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的中職物理教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：師生自制教具，中職物理;教學(xué)有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、師生自制教具對中職物理教學(xué)有效性的影響

1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生普遍存在自身掌握的物理基礎(chǔ)較少，學(xué)習(xí)能力有待提高的現(xiàn)象，外加中職學(xué)生的生源較為復(fù)雜，而當(dāng)前中職物理教學(xué)的綜合性又相對較強(qiáng)，這都對教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。在中職物理教學(xué)過程中，教師合理選擇來自生活中的教學(xué)材料，正確應(yīng)用師生自制教具的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個教具制作過程中的參與性與主體地位，讓其親身體驗(yàn)并觀察新奇的物理現(xiàn)象，能夠全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性[1]。物理實(shí)驗(yàn)的成功，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極向上的課堂氛圍，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索熱情，使其真正喜歡物理學(xué)科。

1.2培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

當(dāng)前社會人才競爭激烈，具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才已成為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向。在中職物理教學(xué)過程中，自制教具不是簡單模仿、安裝和操作的過程，而是需要涉及多學(xué)科知識、多原理內(nèi)涵以及生產(chǎn)技術(shù)，更加強(qiáng)調(diào)師生在教具制作過程中產(chǎn)生的自我思考、構(gòu)思設(shè)計、反復(fù)實(shí)踐以及最終驗(yàn)證等全過程實(shí)踐活動[2]。在整個教具的創(chuàng)作過程中，既能全面調(diào)動師生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，還能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，提高教師的業(yè)務(wù)水平與問題解答能力，有助于引導(dǎo)師生養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶窈吐萁z釘精神。

1.3彌補(bǔ)現(xiàn)有儀器不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的有序開展離不開各種儀器設(shè)備和器材的支撐。在新課程改革的推進(jìn)下，中職學(xué)校受多方因素影響，使其在物理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的投入力度不足，導(dǎo)致物理專業(yè)器材數(shù)量較少、品種欠缺、功能較為滯后，其已無法滿足新教材的教學(xué)要求以及學(xué)生的操作需求，外加儀器具有周期性限制，這都會在一定程度上限制物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展[3]。通過師生自制教具，保證師生都緊跟時代發(fā)展步伐以及物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)需求，開動思維，發(fā)展創(chuàng)新，既能有效彌補(bǔ)現(xiàn)有儀器不足的現(xiàn)狀，又能寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在教具自制過程中感受物理原理，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

自制教具的用途是幫助師生完成物理實(shí)驗(yàn)操作與原理檢驗(yàn)，從而將抽象結(jié)構(gòu)具體化，深奧的原理形象化，降低學(xué)生對物理原理與知識的理解難度，加深學(xué)生的記憶程度，幫助學(xué)生更好、更快地吸收物理知識[4]。在中職物理教學(xué)過程中，鼓勵師生開展自制教具的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、原理貼合生活，使其靈活應(yīng)用物理知識，有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)態(tài)度對待知識的求知行為，還能通過變廢為寶等更具教育意義的實(shí)驗(yàn)活動，增強(qiáng)學(xué)生的德育教育，使其養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。

二、師生自制教具提升中職物理教學(xué)有效性的路徑

2.1尊重學(xué)生主體地位

在核心素質(zhì)教育理念的持續(xù)推動下，教師既要正確認(rèn)識自制教具的重要性，又要保證自身能夠在實(shí)際教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[5]。如在講解《運(yùn)動和力》時，教師一方面可引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊紙殼完成模擬下坡車道的制作，然后將玩具小車放置在自制車道上，鼓勵學(xué)生觀察施加不同力情況下小車的運(yùn)動狀態(tài)，以幫助學(xué)生在親身參與教具制作的過程中掌握受力分析。另一方面，教師可以為學(xué)生提供彈簧秤、橡皮筋、水杯、木塊以及砝碼等多元化的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)器材制作不同的物理受力模型，并分析拉力、壓力、彈力等產(chǎn)生的情形，從而加深學(xué)生對物理原理的理解程度。

2.2強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)指引

自制教具對中職物理教學(xué)有效性地發(fā)揮離不開教師的科學(xué)指引與評價總結(jié)。如開展《機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師首先可以提前下發(fā)繩子和鐵球，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，將鐵球與繩子捆綁牢靠。然后，引導(dǎo)學(xué)生對鐵球施加外力，使鐵球脫離原本的平衡位置，保證鐵球剛好能夠碰到另一位學(xué)生的鼻子，這時確保持有鐵球的學(xué)生不再對鐵球施加任何外力，要求學(xué)生觀察鐵球持續(xù)擺動的狀態(tài)，以牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力[6]。最后，再由教師通過本次實(shí)驗(yàn)講解鐵球運(yùn)動過程中涉及的原理知識，并為學(xué)生進(jìn)行疑難解答與相關(guān)知識框架體系的梳理，才能通過趣味性的自制教具教學(xué)，加深學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的掌握與應(yīng)用。

三、總結(jié)

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新時期，中職物理教師要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀，結(jié)合物理教材實(shí)驗(yàn)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識自制教具對提高學(xué)生動手能力、提升自身專業(yè)技能等方面的價值優(yōu)勢，從而保證其能夠在尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)自身科學(xué)指引的基礎(chǔ)上，全面開展自制教具的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。同時，教師要鼓勵學(xué)生利用生活中常見的用品，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，自主研發(fā)并實(shí)踐檢驗(yàn)教具的實(shí)用性，其不僅能夠彌補(bǔ)專業(yè)教材的不足，還能培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探索精神。

參考文獻(xiàn)

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