冉粟菊

摘要：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師要知道，自己發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，所以需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，了解到學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)。本文立足于高中政治教學(xué)角度，分析了高中政治情境教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中政治;情境教學(xué);有效策略

引言：情境式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用起來(lái)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生的人文品質(zhì)、綜合能力得到提高。具體來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得生動(dòng)有趣，可以有效地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到知識(shí)、領(lǐng)悟到情感、內(nèi)化到素養(yǎng)，所以教師要將情境創(chuàng)設(shè)重視起來(lái)，切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。隨著教育改革的不斷深化，情境教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中政治情境教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析

全球化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，社會(huì)各界對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)都寄予了非常高的要求，在這種情況下全面培養(yǎng)高中生的各項(xiàng)能力是極為必要的，而高中政治核心素養(yǎng)的培育對(duì)于這一目標(biāo)的達(dá)成有著極為重要的影響。但是，從當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍舊存在某些問(wèn)題有待解決。

首先，部分高中政治教師無(wú)法擺脫應(yīng)試觀念的影響，以致其在教學(xué)時(shí)存在“重成績(jī)，輕素養(yǎng)”的情況，而這必然導(dǎo)致高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙，進(jìn)而影響到高中生的全面發(fā)展。其次，部分高中政治教師未能隨著新課改的開(kāi)展更新自身的教學(xué)理念，以致教學(xué)方法、手段、模式等均較為單一，對(duì)情境教學(xué)之類的非傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠了解，這樣不僅會(huì)影響到高中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且也不利于其核心素養(yǎng)的培育。最后，高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)事熱點(diǎn)、哲學(xué)思想、黨和國(guó)家的政策制度等聯(lián)系到一起，通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的方式才能更好地培育高中生的核心素養(yǎng)。但是，部分教師忽略了這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致高中生難以深入地了解相關(guān)的概念和知識(shí)，答題之時(shí)難以進(jìn)行比較深入的剖析，只能夠按照某些套路來(lái)答題，這其實(shí)也是其核心素養(yǎng)培育效果不佳的一種表現(xiàn)。

二、高中政治情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

高中政治教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是增強(qiáng)高中生的政治觀念和素養(yǎng)，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)情境之時(shí)，不僅要貼近時(shí)代和生活，還應(yīng)當(dāng)貼近高中生的生活，這樣的情境不僅真實(shí)性更強(qiáng)，而且也更容易讓高中生接受并理解。而所謂的生活情境就是我們?cè)谏鐣?huì)、生活、現(xiàn)實(shí)當(dāng)中會(huì)真實(shí)發(fā)生的情境，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與現(xiàn)實(shí)生活之間緊密相連，這樣才能讓高中生感受到政治課程本身真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從而更好地培育其政治認(rèn)同感。

以《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》這一課的教學(xué)為例，教師就可以充分利用多媒體手段為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加接地氣的基層群眾自治情境。具體而言，教師可以為高中生播放一些農(nóng)村選舉、城市居委會(huì)選舉的視頻，通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較真實(shí)的情境，讓高中生近距離理解和感受何為“民主管理”。此外，教師還可以講述一下自己參與這些民主選舉活動(dòng)或者是其他民主管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、感受等，并且鼓勵(lì)高中生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一下自己對(duì)民主管理的理解，這種方式也有助于增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，讓高中生對(duì)“民主管理”的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，這對(duì)高中生政治認(rèn)同感的提升能夠起到非常重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生普遍具有較強(qiáng)的求知探索欲望，因此在情境教學(xué)之時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，或者是具有一定深度和探究?jī)r(jià)值的情境，借此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，這樣不僅有助于其獨(dú)立思考、問(wèn)題解決等方面的能力提升，而且還能培育其科學(xué)精神，進(jìn)而有效促使其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《多變的價(jià)格》這一課的教學(xué)為例，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活為高中生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)這種方式來(lái)幫助其理解本課內(nèi)容，并且培養(yǎng)其科學(xué)精神和探究能力。教師可為其創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小明一家五一假期打算去自駕游，媽媽很早就開(kāi)始看旅游攻略并規(guī)劃旅游路線。出游之前的兩三天，小明一家終于敲定了具體的旅游路線，預(yù)訂酒店的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)酒店房間的價(jià)格比之前漲了好多。此時(shí)教師就可以提出一系列的問(wèn)題讓高中生思考：酒店為什么會(huì)漲價(jià)？漲價(jià)會(huì)對(duì)酒店造成什么影響？又會(huì)對(duì)同行業(yè)其他酒店造成什么影響？酒店的價(jià)格上漲以后還會(huì)降下去嗎？你為什么這樣認(rèn)為？還有什么原因可能造成酒店房間的價(jià)格變化？在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，高中生將會(huì)對(duì)影響價(jià)格變多的因素、價(jià)格變動(dòng)產(chǎn)生的影響等方面的問(wèn)題有一個(gè)更加清晰深刻的理解，同時(shí)也能在一定程度上培養(yǎng)其分析和探索問(wèn)題的能力，進(jìn)而更好地培育其科學(xué)精神，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活與政治學(xué)科的聯(lián)系是十分緊密的，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候就可以將其重視起來(lái)，通過(guò)結(jié)合生活的方方面面創(chuàng)設(shè)出生活情境。這樣一來(lái)，就可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，就可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，就可以將學(xué)生的政治核心素養(yǎng)提高，就可以幫助學(xué)生將正確的生活觀念樹(shù)立起來(lái)。

例如在教學(xué)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》的時(shí)候，要積極創(chuàng)設(shè)生活情境。比如在課堂伊始教師可以這么說(shuō)：“在如今的生活中，人們的生活水平在不斷地提高，很多人為了生活的更好，用貸款買(mǎi)來(lái)了房子、車子等奢侈品，請(qǐng)問(wèn)這樣地行為屬于合理消費(fèi)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考、交流、探究，會(huì)將自身的觀點(diǎn)有效地表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)出生活情境，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，可以讓學(xué)生的思維被激發(fā)出來(lái)，可以有效地將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。

（四）創(chuàng)設(shè)案例情境

政治教材中是有很多案例的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以根據(jù)這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出案例情境。因?yàn)檎蔚闹饕虒W(xué)內(nèi)容為法律知識(shí)、道德概念，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生將正確的、積極的、健康的價(jià)值觀、人生觀樹(shù)立起來(lái)，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將一些反面的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的法制意識(shí)。例如在教學(xué)《公民的政治性權(quán)利與政治性義務(wù)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、交流。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，教師可以讓學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)講述的是權(quán)利的內(nèi)容，一隊(duì)講述的是義務(wù)的內(nèi)容。通過(guò)不斷的思想碰撞、深入的交流、分析，學(xué)生的法制意識(shí)可以得到有效地增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

結(jié)論：總之，高中政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)生活情境、案例情境、問(wèn)題情境等不同類型的情境，借此來(lái)促進(jìn)教學(xué)成效與核心素養(yǎng)培育效果的提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)在高中政治實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷探索情境教學(xué)的有效應(yīng)用方式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題予以及時(shí)的總結(jié)和反思，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)高中政治情境教學(xué)的方法，為利用情境教學(xué)法更好地培育高中生的核心素養(yǎng)提供保障。

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