覃芝瓊

摘要：歷史是人文學科的核心，通過讀史，學生能夠了解歷史人物的成長與奮斗軌跡，并能夠從各類歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗、習得教訓。由此可見，通過學習歷史，學生個人的知識基礎(chǔ)得到夯實，人文素養(yǎng)也穩(wěn)步提升。在高中歷史課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學生核心素養(yǎng)的提升，利用歷史課堂帶領(lǐng)學生認識古代先賢，接受思想洗禮。

關(guān)鍵詞：新教材;高中歷史教學;核心素養(yǎng)

在新課改的社會背景下，每個學科都重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師會結(jié)合各個學科的教學內(nèi)容，在日常教學中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在無形當中提升學生的整體素質(zhì)。文章就高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進行探討。

一、從學生的生活出發(fā)——培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀

教師要引導學生承認人類社會的發(fā)展是客觀的，正確對待歷史事物的興亡。部分學生在面對歷史學習的時候，可能會因為不良的外界環(huán)境，而認為學習歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學生的真實需求，圍繞學生的生活來引導學生，幫助學生適應(yīng)歷史課堂。學生在生活化教學的影響下，能夠理解歷史存在的價值，轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度，形成客觀的學習意識。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從學生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀。例如，在教學“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”后，為了使學生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，筆者在教學中聯(lián)系兩次工業(yè)革命成果在生活中的使用案例，向?qū)W生介紹了兩次工業(yè)革命在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系方面帶來的影響。讓學生在聆聽中了解工業(yè)革命給人們生活帶來的變化，了解第一次工業(yè)革命促使機器生產(chǎn)代替了手工勞動，使部分國家確立了資本主義制度的意義，以及第二次工業(yè)革命讓人們由蒸汽時代進入了電氣時代，促使資本主義國家逐漸進入帝國主義階段的意義。接著，筆者又讓學生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己的理解。這樣的教學能夠加深學生對課堂知識的理解。

二、借助課堂教學工具——培養(yǎng)學生正確的時空觀念

教師在引導學生學習歷史知識的時候，要結(jié)合當時的歷史背景來展開探索，找出時間與空間的聯(lián)系。部分學生在歷史學習中缺乏這一意識，不能正視歷史的發(fā)展規(guī)律，難以理順歷史事件發(fā)生的時間，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，需要教師的幫助。由此，高中歷史教師應(yīng)在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以借助課堂教學工具來培養(yǎng)學生正確的時空觀念。學生在時空觀念的影響下，能夠正確判斷歷史的真假，構(gòu)建歷史知識的學習框架。例如，在教學“古代中國的政治制度”后，為了使學生形成時空觀念，筆者在教學中為學生提供了歷史大事年表，讓學生從中析出與古代政治制度有關(guān)的內(nèi)容，學會用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學生在觀看歷史大事年表之后，對秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時間認識，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權(quán)的積極意義。筆者還鼓勵學生結(jié)合自己的特點和需求來繪制古代中國政治制度表格，讓學生進一步認識歷史的不可逆性和發(fā)展性，促使學生樹立正確的歷史學習觀念。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)——引導學生對史料進行學習和辨析

歷史的學習離不開史料的支持，學生僅依靠課本知識是不夠的，還需要挖掘更多的歷史資料來輔助自身學習。教師引導學生對史料進行分析，能夠開闊他們的學習視野，促使他們在一定程度上還原歷史，做到明確辨析、客觀對待。而教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學生提供史料資源，滿足學生的差異性，使學生感受到歷史學習的樂趣。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導學生對史料進行學習和辨析。例如，在教學“辛亥革命”時，為了使學生了解辛亥革命，知道孫中山與辛亥革命之間的關(guān)系，筆者在教學中運用多媒體信息技術(shù)為學生提供了《孫逸仙倫敦蒙難記》中的部分內(nèi)容以及與辛亥革命有關(guān)的油畫等資料，讓學生在觀察、分析中，認識孫中山，了解孫中山為辛亥革命所做出的努力。學生在史料閱讀中能深刻了解到辛亥革命的盛況，知道了孫中山在革命過程中遇到的困難、發(fā)展狀態(tài)等，能夠更加客觀地判斷歷史事件。

四、依據(jù)史料設(shè)置問題——加深學生對歷史知識的理解

教師可引導學生在把握史料的基礎(chǔ)上，對歷史事物進行分析和解讀，這能夠幫助學生正確地解釋歷史的發(fā)展趨勢，深化學生的理解程度。教師可以圍繞史料為學生設(shè)置問題，讓學生了解課堂學習的目標，使學生明確自己哪些知識掌握得較好，哪些知識還需要進一步鞏固，增強學生的分析能力。學生在整理、追溯中，會積累豐富的知識內(nèi)容，為接下來的思考做好準備。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，可以依據(jù)史料設(shè)置問題，加深學生對歷史知識的理解。例如，在教學“啟蒙運動”時，為了使學生了解啟蒙運動，加深學生對知識的理解，筆者在教學中為學生提供了伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩等人的名言，讓學生在閱讀中思考：伏爾泰的思想主張是什么？孟德斯鳩呢？你在盧梭的話中分析到了怎樣的情感？他們的主張相同嗎？與啟蒙運動有著怎樣的聯(lián)系？人文精神的含義是什么？學生帶著問題對啟蒙運動知識進行了學習和思考，知道了啟蒙運動的代表人物及其思想主張，掌握了人文精神的內(nèi)涵，深化了自身對歷史知識的理解。

五、創(chuàng)設(shè)學生實踐活動——喚起學生的歷史家國情懷

家國情懷是植根于人們心底，對人的活動有著指導意義的一種精神，能夠?qū)⒓彝ヅc國家、民族的命運聯(lián)系在一起，實現(xiàn)國富民強的發(fā)展目標。教師培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠促使他們樹立責任意識，了解自己在國家發(fā)展中的作用，積極地投身到國家建設(shè)中。但是，部分學生對家國情懷認識不足，在面對實踐活動的時候喜歡逃避，導致課堂學習效果不佳，引起了教師的重視。由此，高中歷史教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)學生實踐活動來喚起學生的歷史家國情懷。學生在實踐活動中會發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢，養(yǎng)成參與實踐的習慣，成為課堂的主體。例如，在教學“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，為了激發(fā)學生的民族自豪感，讓學生形成家國情懷，筆者在教學中為學生創(chuàng)設(shè)了“介紹古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的自主實踐活動，鼓勵學生利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資料，整理有關(guān)古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言來增添課堂的趣味性。學生在自主實踐活動中，能夠有效了解了指南針、火藥等發(fā)明創(chuàng)造的歷史，感受到了勞動人民的智慧，并不再畏懼自主實踐活動。

總而言之，增強學生歷史核心素養(yǎng)這一過程比較緩慢，因此，教師在日常的教學中需要漸漸地為學生滲透核心素養(yǎng)理念，并按時地組織和培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的活動，將核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)落于實處，讓高中生對歷史產(chǎn)生正確的認知，這樣一來，學生就可以形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

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