陳濤

【摘 要】本文基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，論述項(xiàng)目教學(xué)法用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的策略，提出通過(guò)調(diào)查學(xué)情明確項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、合理分組實(shí)行項(xiàng)目分工、適當(dāng)干預(yù)強(qiáng)化項(xiàng)目指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)舉辦項(xiàng)目會(huì)議等具體措施，以提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法 分組 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0088-02

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)法已經(jīng)與社會(huì)相脫節(jié)?；跁?huì)計(jì)課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)利用項(xiàng)目教學(xué)法不斷提高學(xué)生的實(shí)踐水平，使其能盡快適應(yīng)崗位工作。項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是給學(xué)生獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目全過(guò)程的實(shí)施，其最大特征是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。項(xiàng)目教學(xué)法與會(huì)計(jì)課程極其相適，能極大限度地提高其教學(xué)實(shí)效。

一、調(diào)查學(xué)情，明確項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目指的是以實(shí)踐為指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容編輯為可行的操作方案，包括教師為學(xué)生布置的工作任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的基本前提，在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的選擇時(shí)，教師要提前做好學(xué)情調(diào)查，摸清學(xué)生已掌握的專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際水平，才能明確項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的選擇要注意幾個(gè)原則：第一，導(dǎo)向性，要保證項(xiàng)目任務(wù)有明確的方向，教學(xué)內(nèi)容一定要屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃范疇;第二，完全性，項(xiàng)目任務(wù)要完整，有較為流暢完整的過(guò)程，且項(xiàng)目成果要能可視化;第三，適應(yīng)性，項(xiàng)目任務(wù)要貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成。

會(huì)計(jì)課程中的“項(xiàng)目”都是較為獨(dú)立的，例如填寫憑證、記賬、做報(bào)表等。教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)，或者日常的觀察來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采用分層教學(xué)的方式，以配合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)“庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”一課時(shí)，教師在課堂伊始，讓學(xué)生先對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的一是鞏固基礎(chǔ)，二是調(diào)查學(xué)生的學(xué)情。經(jīng)過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的現(xiàn)金增減賬務(wù)處理、收付款憑證的填制法等基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師大致對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了一定了解。本課時(shí)主要是對(duì)庫(kù)存現(xiàn)金進(jìn)行核算以及會(huì)計(jì)分錄、憑證的編制，教師感覺(jué)學(xué)生的學(xué)情較好，并且接受度也很高，便先讓學(xué)生翻閱教材自學(xué)本課時(shí)的內(nèi)容，再組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。教師提供一套例題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，再完成例題，使用事先發(fā)放的空白原始憑證本進(jìn)行實(shí)際填寫。待學(xué)生完成后，教師播放多媒體課件，進(jìn)行解題的逐項(xiàng)演示，著重標(biāo)記收款和付款憑證的填制項(xiàng)目，讓學(xué)生一目了然。教師借復(fù)習(xí)來(lái)調(diào)查學(xué)情，再根據(jù)復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)選擇，且在項(xiàng)目教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)際工作中使用的道具，加強(qiáng)了項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操技能，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、制訂計(jì)劃，分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，教師通常是按照固定的順序和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而教材中也有極為明細(xì)的“單元”劃分，并且每個(gè)單元之間都是緊密相連的。但在一個(gè)單元中，往往摻雜著較多的教學(xué)內(nèi)容。很多教師會(huì)因此陷入教學(xué)誤區(qū)，直接將整個(gè)單元作為項(xiàng)目任務(wù)，孰不知這超出了學(xué)生的承載能力，學(xué)生難以內(nèi)化吸收，使得教學(xué)效果大打折扣。教師應(yīng)制訂較為精細(xì)的項(xiàng)目工作計(jì)劃，分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，降低項(xiàng)目的難度，以提高項(xiàng)目教學(xué)的效果。

為了最大限度地精簡(jiǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師應(yīng)將重合的內(nèi)容進(jìn)行整合，將不重要的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能地將項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)拆分，使其與實(shí)際會(huì)計(jì)工作內(nèi)容有較大的相似性。在“投資業(yè)務(wù)核算”一單元的教學(xué)中，教師在完成初次教學(xué)后，就將投資業(yè)務(wù)核算分為交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期股權(quán)投資業(yè)務(wù)核算幾個(gè)項(xiàng)目，并且在每個(gè)項(xiàng)目下細(xì)分具體的任務(wù)，如交易性金融資產(chǎn)的取得、現(xiàn)金股利和股息、期末計(jì)量、處置等。教師安排學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，每個(gè)任務(wù)都提供一套經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生填寫案例企業(yè)一個(gè)月的所有原始憑證，并且將其裝訂好呈交給教師。教師考慮到單元的難度，為學(xué)生制訂好項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分解，同時(shí)提供較為真實(shí)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷編制會(huì)計(jì)憑證的流程，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

三、合理分組，實(shí)行項(xiàng)目分工

在確定好項(xiàng)目任務(wù)，并且完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解后，教師就可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的第一步，即為學(xué)生劃分小組。很多教師會(huì)選擇讓學(xué)生自由分組，認(rèn)為學(xué)生只有和關(guān)系好的朋友相處，才能更好地實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作。但實(shí)際上，考慮到中職學(xué)生的特征，在進(jìn)行自由分組后，教師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并選出項(xiàng)目組長(zhǎng)。除了調(diào)整小組人數(shù)，還要調(diào)整小組的人員配置，每個(gè)小組盡量都包含優(yōu)等生、中等生和潛能生，也便于進(jìn)行崗位分工，使先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，讓每名學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中都能互相協(xié)作、共同進(jìn)步。

項(xiàng)目教學(xué)需要提前定好崗位的分工，例如財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)主管、出納員、采購(gòu)員等，要讓學(xué)生提前知悉自己的崗位職責(zé)。開(kāi)展“流動(dòng)負(fù)債業(yè)務(wù)核算”教學(xué)時(shí)，教師給出了四個(gè)較大的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生難以單獨(dú)完成。為了教學(xué)能夠高效進(jìn)行，教師要求學(xué)生組成小組合力完成。教師先讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，并且告知學(xué)生本次項(xiàng)目任務(wù)會(huì)影響到最后的成績(jī)，要謹(jǐn)慎選擇合作伙伴。學(xué)生分組后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并讓學(xué)生先商量小組的分工，決定項(xiàng)目組長(zhǎng)。待學(xué)生商量完畢后，教師向各組學(xué)生確認(rèn)分工情況，與各組的項(xiàng)目組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別談話，傳授其關(guān)于本次項(xiàng)目任務(wù)的注意事項(xiàng)。做好分組的準(zhǔn)備工作后，各組便開(kāi)始自主實(shí)踐。期間，教師發(fā)現(xiàn)有幾組學(xué)生是將任務(wù)分開(kāi)，再由個(gè)人單獨(dú)完成的，便向該組學(xué)生解釋了“分工”的具體含義，并對(duì)其進(jìn)行重新分工。而有幾組學(xué)生進(jìn)行了崗位交換，即輪流分工，讓每位組員都能嘗試所有崗位。教師表?yè)P(yáng)了該組學(xué)生，其他小組見(jiàn)狀也紛紛效仿，獲得了超出預(yù)期的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生自由分組，再適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，并且檢查學(xué)生的分工情況，及時(shí)給予先進(jìn)小組表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了分組的目的。

四、適當(dāng)干預(yù)，強(qiáng)化項(xiàng)目指導(dǎo)

在確定好學(xué)生的分組和分工后，項(xiàng)目教學(xué)就應(yīng)正式交予各組學(xué)生完成，給予學(xué)生充分的獨(dú)立性和自主性。要先讓學(xué)生自由地針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展討論，展示自己掌握的知識(shí)和會(huì)計(jì)水平。在實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目工作時(shí)，教師應(yīng)盡量避免直接指點(diǎn)學(xué)生，可以將問(wèn)題交給各組的項(xiàng)目組長(zhǎng)，再讓項(xiàng)目組長(zhǎng)傳達(dá)給組員，以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言能力。但也不是完全不管不顧，教師也要適當(dāng)干預(yù)，在必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)，而不能直接干擾學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)程。

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生成為項(xiàng)目工作的主人，學(xué)習(xí)到工作中的細(xì)節(jié)。教師還要注重提升學(xué)生的成就感，才能使學(xué)生保持對(duì)項(xiàng)目工作的積極性。教學(xué)“資產(chǎn)負(fù)債表報(bào)告編制”一單元時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)于資產(chǎn)負(fù)債表的編制一知半解，本次的分組教師就采取了先進(jìn)帶后進(jìn)的模式，讓掌握了資產(chǎn)負(fù)債表編制知識(shí)的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生，以促進(jìn)所有學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。教師直接給每組分發(fā)了虛構(gòu)的報(bào)表，讓學(xué)生利用Excel軟件編制資產(chǎn)負(fù)債表，但有好幾組學(xué)生都因不會(huì)操作而陷入僵局，全靠?jī)?yōu)等生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師對(duì)這些小組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)，在為其解答疑問(wèn)時(shí)不是直接進(jìn)行解答，而是向?qū)W生提出問(wèn)題，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，或者點(diǎn)破學(xué)生的疑惑之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題都迎刃而解。最后，教師組織各組交換完成的資產(chǎn)負(fù)債表，互相進(jìn)行檢查和審核，再交給教師復(fù)核，大大降低了錯(cuò)誤率。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，采取啟發(fā)式的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并且讓各組交換檢查，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，鍛煉學(xué)生耐心和細(xì)心的品質(zhì)。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，舉辦項(xiàng)目會(huì)議

項(xiàng)目教學(xué)的目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，也相當(dāng)于是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作的模擬演練。因此，教師要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景。在項(xiàng)目教學(xué)中，為了加強(qiáng)真實(shí)性和商務(wù)感，教師可以舉辦“項(xiàng)目會(huì)議”，來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的成果展示和總結(jié)，讓全體學(xué)生都參與會(huì)議，共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。

項(xiàng)目會(huì)議包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范、統(tǒng)一、真實(shí)、完整。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不拘泥于項(xiàng)目成果本身，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)知到自身不足，并改善學(xué)習(xí)和工作方法。教學(xué)“收入和費(fèi)用業(yè)務(wù)核算”時(shí)，教師提供了大量的示例發(fā)票，并且課前也讓學(xué)生收集了家中的發(fā)票，要求各組要完成所有發(fā)票的記賬。由于發(fā)票的數(shù)量較多，學(xué)生很容易混淆或出錯(cuò)，這樣更能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。待各組完成原始憑證記賬后，教師將各組的項(xiàng)目成果收集起來(lái)，并且利用多媒體設(shè)備讓全班學(xué)生一起進(jìn)行“項(xiàng)目會(huì)議”。學(xué)生先自行評(píng)價(jià)，再讓其他學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，最后教師再針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行講解。隨后，教師會(huì)綜合各名學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目成果各個(gè)方面的具體情況，為學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。評(píng)價(jià)的方法采取先揚(yáng)后抑的模式，讓學(xué)生更易于接受，并且樂(lè)于改善不足。最后，師生共評(píng)，選出優(yōu)勝的小組和學(xué)生個(gè)人，給予適當(dāng)?shù)膶?shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，保證了學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此，項(xiàng)目教學(xué)迎來(lái)了圓滿的結(jié)局。

中職的會(huì)計(jì)教學(xué)還在不斷改革，不斷適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，而目前所有的變化都彰顯著職業(yè)技能的重要性。在會(huì)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，能使教學(xué)改革落到實(shí)處，但仍存在許多不足，也比較耗時(shí)，還需要進(jìn)一步優(yōu)化。廣大教育工作者仍需共同努力，積極探索適應(yīng)性更強(qiáng)的項(xiàng)目教學(xué)形式，讓項(xiàng)目教學(xué)法更好地融入會(huì)計(jì)教學(xué)中，以取得更好的效果。

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【作者簡(jiǎn)介】陳 濤（1973— ），男，福建晉江人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校，主要從事中職會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 李書?。?/p>