吳文芳

摘要：對于初中數(shù)學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了新時代，針對教師培養(yǎng)學(xué)生提出的新要求和新目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)新模式，提升學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的邏輯思維能力以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用，同時也構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。這種教學(xué)模式有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍。建立科學(xué)的教學(xué)方案，從而促使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得以提升。本文結(jié)合學(xué)生的實際情況，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活、一題多解等一系列提高課堂效率的實施方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為當(dāng)今教育對教師教學(xué)提出的新要求。初中數(shù)學(xué)擁有一定的難度，單純的鍛煉學(xué)生的計算能力已經(jīng)無法滿足解題需求，需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式，提供課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的解題能力，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握牢固，精通解答各種難度的問題，從而提升綜合解題的能力。本文作者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，闡述如何提升學(xué)生的課堂高效性和核心素養(yǎng)的策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生問題意識

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，采用不同的方式如表演、視頻播放、設(shè)置情境故事等方式營造所學(xué)知識場景的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對學(xué)生的視覺、聽覺和感覺造成沖擊，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)對所學(xué)知識的探索欲。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索問題的意識，促進(jìn)形成良好的課堂氛圍打造高效課堂，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，“平行四邊形”一課中，教師組織學(xué)生利用課余時間搜集身邊平行四邊形的物體，從而思考這些物體都運用了平行四邊形的什么性質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)和歸納平行四邊形的性質(zhì)。教師也需要為課上內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)平行四邊形性質(zhì)運用的視頻和圖片，課上運用多媒體播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生營造生活中實際運用的場景，這些貼近生活的例子，更容易吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課上學(xué)生作為教學(xué)主體通過與教師共同討論和研究問題的過程，從而掌握平行四邊形的性質(zhì)及應(yīng)用。此教學(xué)過程中，教師課上講解的時間控制在十五到二十分鐘之內(nèi)，將課堂大部分時間留個學(xué)生來進(jìn)行討論，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，感受被尊重和重視的感覺，獨立完成教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。課后學(xué)生通過將所學(xué)知識運用到實際生活中，將課本知識掌握和鞏固的同時促使學(xué)生實際應(yīng)用能力提升。

二、結(jié)合生活，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要動力，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的這個特點，將所學(xué)的知識點與實際生活緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。知識來源于生活，又運用于生活。將所學(xué)知識靈活運用于實際生活中，讓學(xué)生感受知識的力量，從而產(chǎn)生對于知識的敬畏心理，同時也有利于增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而繼續(xù)探索研究更多更深的問題。

例如，“一元二次方程”一課中，教師在講授這一課過程中，引入一元二次方程的實際例題時，可以引用與學(xué)生生活比較貼近的案例，如“超市進(jìn)了單價為每箱35元的牛奶，售價定為40元一箱進(jìn)行售賣，據(jù)統(tǒng)計一個月最多能賣出500箱，如果超市將每箱的牛奶漲1元錢出售，結(jié)果銷售量減少了10箱，問如果你是超市的銷售經(jīng)理，想要在一個月盈利5000元，需要將售價定在多少元比較合適？”這時教師可以意味深長的告訴學(xué)生，“同學(xué)們，你如果能把這道題解決，那么暑假就可以去應(yīng)聘超市銷售經(jīng)理了！”雖然知道教師的話語帶有娛樂的性質(zhì)，但是同學(xué)們聽到和自己的生活息息相關(guān)，而且將來對于自己的就業(yè)可能有幫助，于是立刻提起精神，認(rèn)真的思考和分析，通過不斷的思索和研究最終將問題解決，同時將知識點掌握牢固。通過此次的鍛煉和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會了將所學(xué)知識靈活的運用到生活中，運用數(shù)學(xué)邏輯思維去解決生活中的實際問題，并養(yǎng)成勤思考，愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么學(xué)好數(shù)學(xué)將指日可待。

三、一題多解，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維意識，從而促使學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后進(jìn)行整理的習(xí)慣，將同一題目運用不同解法解答并進(jìn)行總結(jié)歸納，通過總結(jié)將知識形成一定的邏輯聯(lián)系在一起，從速而鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力。同時在總結(jié)的過程中，繼續(xù)思考新的解題方式從而創(chuàng)設(shè)出新的解題方式，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。一題多解的優(yōu)勢在于能夠鍛煉學(xué)生從多個視角去看待、解決問題，不但提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時也提高學(xué)生運用所學(xué)知識的熟練度，從而提升學(xué)生的解題能力，

例如，學(xué)習(xí)“分式方程式”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將解題的基本方式掌握牢固，再通過練習(xí)思考同一題的不同解題方式，將基礎(chǔ)知識靈活運用。當(dāng)求含有兩個未知數(shù)的式子時，已知a，b滿足ab=1這個條件，那么求含有a和b的分?jǐn)?shù)方程式。第一種解題方式，直接將a轉(zhuǎn)化成含有b的式子，即a=1/b，將方程式中的a換成含有b的式子1/b，然后式子變成含有一個未知數(shù)的方程式后進(jìn)行解答即可。第二種的解題思路是“特值法”，將方程式中的a和b分別假設(shè)成為1，帶入式子，便直接得出結(jié)果。第三種計算方式，將1=ab考驗所求的式子便直接可以算出結(jié)果等等，還有其他的方式，教師通過總結(jié)學(xué)生不同的解題方式，并課堂中共同與學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而提升學(xué)生一題多解的思維能力，拓展解題的思路。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)設(shè)高效課堂，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的意識，開發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新思維，使得教學(xué)和生活息息相關(guān)，方便學(xué)生將所學(xué)知識延伸到實際生活中并靈活運用，從而培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。一題多解的教學(xué)方案，將學(xué)生的解題思路打開，鍛煉學(xué)生解題的發(fā)散思維，促使學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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