辛露露

摘要：繪本具有獨特的藝術(shù)價值，非常適合兒童閱讀。其畫面生動，內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣，還具有敘事功能，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，帶給他們快樂的閱讀體驗，對于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力非常重要。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，越來越多的教師開始研究對于繪本的有效應(yīng)用。不過，繪本閱讀與一般的課文閱讀不同，如何將日常的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，提升繪本閱讀的應(yīng)用效果，值得大家認(rèn)真思考。本文從繪本在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及其有效應(yīng)用方法兩個主要角度加以討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂應(yīng)用;繪本應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

繪本是一種以圖文結(jié)合為主的兒童讀物。圖片為主要內(nèi)容，文字作為輔助，幫助兒童理解豐富生動的圖畫，以生動樸素的語言向兒童傳達(dá)圖畫的內(nèi)容和意義。由于以上特點，近些年來繪本開始受到越來越多的青睞，很多家長開始通過繪本閱讀來培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。而除了家庭教育之外，繪本在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的作用也應(yīng)該得到更多的重視。特別是在小學(xué)低段，學(xué)生年齡還小，繪本對他們有著強(qiáng)烈的吸引力。通過有效應(yīng)用繪本，低年級小學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面的綜合能力將得到更有效的提升和更為堅實的基礎(chǔ)。

一、繪本在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本非常適合作為低年級小學(xué)生的閱讀對象。但是，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要渠道的小學(xué)語文學(xué)科，在繪本應(yīng)用方面還存在不少問題。比如一些教師對繪本的選擇不夠科學(xué)合理，繪本主題或內(nèi)容不能滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，無法調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。又如，一些教師缺少對繪本閱讀教學(xué)的充分研究，只是作為簡單的課堂導(dǎo)入手段，并不要求學(xué)生對繪本內(nèi)容實現(xiàn)理解，使得繪本中的教育價值被極大的浪費(fèi)，而且很難以課堂閱讀教學(xué)實現(xiàn)有效結(jié)合。其他還有學(xué)校本身的繪本資源儲備不足等，都需要盡快加以完善。

二、小學(xué)語文課堂對繪本的有效應(yīng)用

1、巧妙提問，激發(fā)繪本閱讀興趣

通過剛才的論述可以看出，小學(xué)低年級學(xué)生并不是天然對所有的繪本都有強(qiáng)烈的興趣。而且，有時即使教師根據(jù)學(xué)生的能力特點和興趣愛好選擇了繪本，學(xué)生也不是必然會進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)中去。因為閱讀本身是一件比較耗費(fèi)時間，需要凝聚注意力的事情，而小學(xué)低年級學(xué)生的一個主要特點就是注意力不容易集中。所以，一旦遇到需要深入閱讀繪本并展開充分思考的時候，一些學(xué)生的興趣就會快速下降。為解決此類問題，教師要巧妙利用提問這種課堂上很常見的教學(xué)方式來提起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師就可以通過提問的方式來激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠有足夠的時間去思考這本繪本中所描述的家庭親情。比如“兩只兔子之間是什么關(guān)系呢？”“他們是彼此相愛的嗎？”“你覺得他們兩個誰愛對方更多呢？”“如果把小兔子換成你，你覺得大兔子是誰？你們彼此非常相愛嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度或閱讀狀態(tài)適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從這些問題出發(fā)對繪本內(nèi)容展開深入的思考探究，在閱讀全程都能保持比較旺盛的閱讀興趣。

2、自創(chuàng)情境，提升繪本閱讀效果

繪本閱讀效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對繪本內(nèi)容有比較深刻的感悟與共鳴。很多優(yōu)秀的繪本，其中的內(nèi)容情境天馬行空，充滿想象力，能給學(xué)生帶去強(qiáng)烈的閱讀樂趣。但是，這些情境與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實情境會存在比較大的距離，反而使得學(xué)生不容易把自己代入到情境中展開思考。所以，教師應(yīng)該在必要的時候，根據(jù)繪本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)情境，這一情境要能夠?qū)⒗L本與現(xiàn)實生活或某些教材內(nèi)容聯(lián)系起來，為學(xué)生的思考提供指導(dǎo)和必要的便利條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的整體提升。

例如，繪本《我媽媽》通過夸張幽默的方式展示了學(xué)生眼中的媽媽，突出了母親這一角色的偉大之處，能夠幫助學(xué)生更好地理解母愛，增進(jìn)他們與母親之間的親情。但是，因為其比較夸張且全面的情節(jié)，使得部分學(xué)生并不能將自己的媽媽和繪本中的媽媽聯(lián)系起來，而只將繪本作為簡單的故事書來閱讀。未解決這一問題，教師可以組織學(xué)生展開小組角色扮演活動，在相互以繪本為基礎(chǔ)的合作交流和共同表演中讓自己頭腦中的母親形象變得越來越豐滿，進(jìn)而實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深入理解。

3、結(jié)合教材，發(fā)揮繪本閱讀作用

上文已經(jīng)多次提到了繪本閱讀英語課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合，也就是要與教材內(nèi)容相結(jié)合。如剛才提到的《我媽媽》，這本繪本就能與《小蝌蚪找媽媽》這篇課文結(jié)合起來，從不同的角度加深學(xué)生對于母愛的理解，提升他們對于類似內(nèi)容的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀能力。在教師精心選擇的基礎(chǔ)上，有時繪本能夠成為教材內(nèi)容的某種解釋或補(bǔ)充，對于學(xué)生順利理解課文內(nèi)容有很大的幫助，同時又能反過來帶給學(xué)生對繪本的新認(rèn)識。不過，結(jié)合教材要順勢而為，不能牽強(qiáng)附會，否則可能會造成學(xué)生閱讀感受的混亂，反而不利于教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《羿射九日》一課的時候，教師可以將《傳說——繪本中國故事寶庫》作為繪本閱讀對象推薦給學(xué)生。課堂教學(xué)開始時，將這本繪本作為課堂導(dǎo)入資源，先帶領(lǐng)學(xué)生簡單閱讀其中的幾個故事，引發(fā)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)故事的興趣，然后再進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，除了字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還要加深學(xué)生對其背后含義的理解，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)故事背后的積極價值導(dǎo)向。隨后利用課堂教學(xué)結(jié)束前的時間再次閱讀幾個小故事，鼓勵學(xué)生利用剛剛的學(xué)習(xí)體會去進(jìn)行深入思考，就能取得很好的閱讀教學(xué)效果。

總之，繪本對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)很有價值。希望廣大同仁能夠重視繪本的作用并展開積極的教學(xué)研究與實踐，不斷提升繪本的實際教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)

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