朱三

摘要：為了落實人才強國計劃，我國開始推進課程標準制度的改革工作。作為新課改中的關鍵環(huán)節(jié)，初中階段的數(shù)學教學也迎來了新常態(tài)下的新要求和新形勢下的新模式。基于此，提高初中階段數(shù)學教學的有效性成為當前教育行業(yè)關注的重點，其無論是在意義上還是在長遠規(guī)劃上都有著重要的價值，不僅能夠為初中數(shù)學教學提供更多的可能，而且能夠為數(shù)學科目實現(xiàn)現(xiàn)代化教學提供必要的條件。

關鍵詞：初中階段;數(shù)學教學;作業(yè)分層設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

不同于小學的是，初中階段的教學工作已經(jīng)步入義務教育的中后期，教育的重點是培養(yǎng)學生個性化發(fā)展、提高學生核心素養(yǎng)等。初中數(shù)學教學不再局限于課本教材的框架之中，如何打破框架束縛、全面提高學生的綜合素養(yǎng)才是教學的重中之重。所以，對于初中階段的數(shù)學教學工作而言，采用更具現(xiàn)代化和科學性的教學方式是很有必要的。在這種大背景下，數(shù)學作業(yè)分層設計教學模式應運而生。應用該模式一方面能夠照顧到學生間的個體差異，并在分析整合差異的基礎上，開展更具針對性和建設性的教學工作。另一方面能夠使學生的學習過程更加順利，學習能力逐步提高，進而在高效學習的過程中，達到我國新課程標準的要求。

一、初中數(shù)學作業(yè)分層設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)分層設計有時不受重視

現(xiàn)階段，作業(yè)分層設計的應用過程依舊存在問題，尤其是有時不受重視這一問題，直接阻礙了其應用和發(fā)展。要明確的是，教師應知道作業(yè)的分層設計并不是為了減少其內(nèi)容，而是為了基于學生的現(xiàn)狀，讓學生在夯實基礎的同時，探究更多的知識。作業(yè)為了學生成長服務的，所以應該更加重視與其相關的分層設計工作。

（二）作業(yè)分層設計理念有時不夠明確

在一些教師看來，作業(yè)分層設計等同于制定不同等級的題型，且學生完成作業(yè)后自己僅需批閱就可以了。這一理念僅適用于優(yōu)等生，其會導致中等生和困難生難以進步?；谶@一理念設計的作業(yè)可以使優(yōu)等生通過更加高層次的題掌握知識，但其余學生可能就被局限在初級題和基礎上。這樣的作業(yè)與綜合培養(yǎng)人才的教育目的背道而馳。作業(yè)分層設計強調(diào)的是在促進學生個性化發(fā)展的基礎上，提高他們的綜合能力。基于錯誤的理念設計出的作業(yè)就會導致部分學生之間的差距愈發(fā)明顯，不利于教學工作質(zhì)量提升。

（三）有時缺少層次化的輔導工作

在作業(yè)層次化設計過程中，教師的工作量是增加的，變得越來越復雜和煩瑣，進而導致有的教師有時忽視了輔導工作的進行。有些教師即使注意到了輔導工作，但在具體的開展過程中忽視了層次性，這導致單有層次化設計缺少層次化輔導，從而作業(yè)的分層設計效果大打折扣。

二、初中數(shù)學作業(yè)分層設計有效性

（一）基于學生的學習情況，合理分層

上文已經(jīng)提到，教師在作業(yè)分層設計的過程中，要結合學生的實際情況將其分成優(yōu)等生、中等生或困難生。教師根據(jù)學生的學習情況，將一些基礎知識薄弱、學習能力和思維能力較差的學生劃分成學習困難生;將一些學習效果較好、學習積極性和主動性高的學生劃分成優(yōu)等生。將水平能力處于這兩者之間的學生劃分成中等生。根據(jù)不同的分層，讓學生階段性地進行學習，并根據(jù)學生的學習情況，實時調(diào)整分層。

（二）基于學生的個體情況，優(yōu)化分層

首先，教師應改變原有的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)布置工作，將作業(yè)模式從書面轉(zhuǎn)移到多樣化和多元化領域中。以此為基礎，將學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為主要針對點，側(cè)重于提高學生的核心素養(yǎng)，結合學生個體，進一步優(yōu)化分層。其次，教師要適當調(diào)整習題布置過程。對于課后練習題和作業(yè)，教師要根據(jù)學生個體的發(fā)展近況，完善布置的過程，盡可能地將作業(yè)分層設計深入每一個學生的心中，適當?shù)靥岣吡曨}的難度，讓學生能夠在壓力和動力下成長，讓優(yōu)等生能夠獲得更全面的提升。

（三）基于學生的能力情況，把控分層

首先，把控時間。布置完作業(yè)后，教師應根據(jù)學生的基本能力，把控其做題的時間。通過這種方式，讓學生在掌握知識的同時，提高自身的理解能力和解題能力。對于一些基礎題，如平面幾何中證明垂直平行關系的題目，教師應要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當延長學生的做題時間。其次，把控數(shù)量。教師可以通過把控數(shù)量的方式來強化分層。比如，針對優(yōu)等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們?nèi)ヌ剿骱吞岣?。針對中等生，教師可以布置一些常?guī)題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規(guī)題的基礎上，積極去探索更多的知識，拓寬自身的知識面。對于困難生，教師可以采用布置大量基礎題的方式，讓他們在練習中扎實掌握知識。

（四）分層評價

必須盡快對布置的層級化作業(yè)進行完整的批閱和修改，并做出適當?shù)脑u價。只要C級的學生完成作業(yè)，就必須給予他們“我相信你能做得對”“非常好”“非常棒”等鼓勵的評語。對于B級的學生，如果他們做的作業(yè)優(yōu)秀的話，我會寫“很好”。有些學生想做A級的作業(yè)，即使他做的不正確，我也會寫“好的，很棒的”。我對水平高的學生的作業(yè)要求很嚴格，如果他們解決問題的方法不好的話，我會寫“考慮是否有其他方法”，如果他們在簡單的問題上犯了錯誤，我會寫“基礎知識不能錯”。數(shù)學分層作業(yè)可以減輕學生作業(yè)負擔，提高學生完成作業(yè)的熱情，促進學生成績的提高。數(shù)學作業(yè)分層有助于改善學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生對數(shù)學學習的信心。學生積極學習的意識比以前強。學生不僅能單獨完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也得到了明顯的提高。班級學習的氛圍明顯變好，學生的表現(xiàn)也越來越好。

結束語

總之，在以生為本的教學導向和分層教學理念的落實中，我們要從學生學習實際情況出發(fā)，讓學生正確認識分層教學和分層作業(yè)，鼓勵他們積極進行自主學習，通過自主、合作和探究等學習方法的運用，讓他們能夠在原有的學習基礎上有所提高，從而發(fā)揮主動性進行積極而有效的作業(yè)與訓練，夯實基礎，提高能力，提升數(shù)學學習品質(zhì)和素養(yǎng)。

參考文獻

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