王琦?曲海

摘要：心理潛能訓(xùn)練是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)為目標(biāo)的心理素質(zhì)教育。對比分析進行心理潛能訓(xùn)練的某領(lǐng)域2014級碩士專業(yè)學(xué)位研究生和未進行心理潛能訓(xùn)練的2013級碩士專業(yè)學(xué)位研究生在各方面的表現(xiàn)，2014級專業(yè)學(xué)位研究生整體表現(xiàn)更為優(yōu)異，印證了心理潛能訓(xùn)練對碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的正面影響。

關(guān)鍵詞：心理潛能訓(xùn)練 專業(yè)學(xué)位研究生

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

1.前言

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中國研究生教育的核心，創(chuàng)造力領(lǐng)域的研究為教育實踐提供了啟示，國內(nèi)外知名高校進行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗中，也從注重狹義的智力的培養(yǎng)過渡到對多元智力的關(guān)注，從單純注重智力因素過渡到對非智力因素的關(guān)注，注重為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)最合適的教育環(huán)境。我國學(xué)者林崇德[1]提出創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念：一是貫穿于科學(xué)教學(xué)中，二是設(shè)計創(chuàng)造課程和訓(xùn)練創(chuàng)造機能。未來的創(chuàng)新人才不僅僅是具備創(chuàng)造性思維的人，更是一個在創(chuàng)新意識、情感、能力、人格等方面發(fā)展成熟的人，這些統(tǒng)稱為創(chuàng)新心理素質(zhì)。區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才。由于生源、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式等的特殊性，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的心理素質(zhì)的特點不盡相同，對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)更為缺乏。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)為目標(biāo)的心理潛能訓(xùn)練是一種心理素質(zhì)教育，目前已經(jīng)成為拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的新探索[2]，但還沒有應(yīng)用在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中。

課程組對重慶科技學(xué)院某領(lǐng)域2014級碩士專業(yè)學(xué)位研究生進行了心理潛能訓(xùn)練，以拓展其人際互動、深化自我探索、注入積極能量、催化團隊能力、增強心理韌性、促進未來探索和激發(fā)創(chuàng)造能力。

2.碩士專業(yè)學(xué)位研究生心理素質(zhì)特點

將碩士專業(yè)學(xué)位研究生心理素質(zhì)的特點作為主要研究內(nèi)容，側(cè)重于研究生的自我意識、求職擇業(yè)、人生觀念、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、創(chuàng)造力、社會適應(yīng)和情緒情感等心理要素的研究。

通過研究發(fā)現(xiàn)，碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自我意識更趨成熟，通常以自我價值的實現(xiàn)為求職擇業(yè)的主導(dǎo)動機;研究生讀書多，信息量大，知識面寬，對于前沿科學(xué)和社會文化接觸多，思想觀念開放，容易造成價值觀念的矛盾和復(fù)雜多樣化;碩士專業(yè)學(xué)位研究生因企業(yè)、社會實踐更多，其社交面相對較廣，人際交往具有廣泛性與自主性;專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和科研是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，需要其充分發(fā)揮創(chuàng)新能力和科研協(xié)作精神，完成科研項目，發(fā)表科研成果，具有一定的艱巨性和挑戰(zhàn)性，其學(xué)習(xí)與科研的壓力顯著。

3.構(gòu)建心理潛能訓(xùn)練課程體系

在專業(yè)學(xué)位研究生心理素質(zhì)的特點及心理素質(zhì)教育存在的問題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合加德納的多元智能理論、斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論，針對提升創(chuàng)新思維、人際溝通、團隊合作、自我認(rèn)知、自信提升、心理健康、情緒管理、壓力管理、時間管理、興趣探索、能力探索及生涯規(guī)劃等方面進行相應(yīng)地課程設(shè)置。

課程內(nèi)容：創(chuàng)新思維、人際溝通、團隊合作、自我認(rèn)知、自信提升、心理健康、情緒管理、壓力管理、時間管理、興趣探索、能力探索及生涯規(guī)劃。

課程設(shè)置：全程體驗式、互動式、參與式教學(xué)，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。共32學(xué)時。具體設(shè)置為：創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練8學(xué)時，人際溝通及團隊合作訓(xùn)練8學(xué)時，自我認(rèn)知能力訓(xùn)練2學(xué)時，心理健康測試4學(xué)時，情緒管理2學(xué)時，壓力管理2學(xué)時，時間管理2學(xué)時，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃4學(xué)時。

4.心理潛能訓(xùn)練干預(yù)效果

通過心理潛能訓(xùn)練深化2014級專業(yè)學(xué)位研究生對自我的認(rèn)識，激發(fā)其在學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)造能力，拓展其與導(dǎo)師同學(xué)及科研團隊的人際互動，為其注入正面能量，增強其面對各種心理壓力時的心理韌性，樹立專業(yè)學(xué)位研究生科學(xué)的人生觀念。

對比分析進行了心理潛能訓(xùn)練的某領(lǐng)域2014級碩士專業(yè)學(xué)位研究生和未進行心理潛能訓(xùn)練的2013級碩士專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)競賽主要獲獎情況、發(fā)表科技論文、獲得知識產(chǎn)權(quán)和獲得國家獎學(xué)金等多方面的差異。對比發(fā)現(xiàn)，進行了心理潛能訓(xùn)練的2014級學(xué)生比未進行心理潛能訓(xùn)練的2013級學(xué)生總體表現(xiàn)更為優(yōu)異。

（1）專業(yè)競賽主要獲獎情況

某領(lǐng)域2014級專業(yè)學(xué)位研究生共獲得21項專業(yè)競賽獎項。其中一等獎2項、二等獎4項、三等獎9項。2013級專業(yè)學(xué)位研究生共獲得13項專業(yè)競賽獎項。其中一等獎1項、二等獎1項、三等獎8項。

（2）發(fā)表科技論文及科技成果

某領(lǐng)域2014級專業(yè)學(xué)位研究生（28人）共發(fā)表論文及科技成果33篇;2013級專業(yè)學(xué)位研究生（34人）共發(fā)表論文44篇。在發(fā)表科技論文及科技成果方面，兩個年級相差無幾。

（3）知識產(chǎn)權(quán)類獲得情況

某領(lǐng)域2014級專業(yè)學(xué)位研究生共獲得專利、軟件著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)38項，其中發(fā)明專利4項、實用新型專利32，軟件著作權(quán)2項;2013級專業(yè)學(xué)位研究生共獲得專利等知識產(chǎn)權(quán)8項，8項全為實用新型專利。

（4）獲得國家獎學(xué)金情況

某領(lǐng)域2014級專業(yè)學(xué)位研究生（28人）共有4人獲得國家獎學(xué)金。2013級專業(yè)學(xué)位研究生（34人）沒有獲得國家獎學(xué)金。

經(jīng)過心理潛能訓(xùn)練后的某領(lǐng)域2014級專業(yè)學(xué)位研究生，學(xué)生的改變表現(xiàn)在人際成長、自我成長、積極能量、團隊能力、心理彈性、未來探索、創(chuàng)造能力7大方面，整體表現(xiàn)更為優(yōu)異，印證了心理潛能訓(xùn)練對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的正面影響。

參考文獻

[1]林崇德.從創(chuàng)新拔尖人才的特征看青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑[J].北京教育：德育，2011，（9）：18-21.

[2]涂翠平，樊富珉，李松蔚.心理潛能訓(xùn)練課程在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的效果初探：來自量化和質(zhì)性的證據(jù)[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（5）：118-124.