莫禮賢

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在完成了一天的課程之后，還要面臨大量的課后作業(yè)來加強(qiáng)對知識的鞏固。但實際在大量的課后作業(yè)不一定能起到好的教學(xué)效果，還在一定程度上引起了小學(xué)生的不滿，壓力過大，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。這也在一定程度上因為了社會的關(guān)注，隨著“雙減”政策的推行，小學(xué)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)也要求在減量的基礎(chǔ)上，保質(zhì)，提高了對課后作業(yè)趣味性，開放性和科學(xué)性的要求。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引 ?言

隨著“雙減”和新課改政策的推行，要求小學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候更加注重作業(yè)形式的多樣性，作業(yè)內(nèi)容的趣味性和開放性，以此來減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，在目前實際的小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中也存在著推行中的一些問題。本文基于對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的一些問題，總計出幾點適合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，以此來推動“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有效實施，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題

（1）基礎(chǔ)知識生搬硬套，變式不足

基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置課后作業(yè)的整體情況，還是存在著相當(dāng)一部分教師，對學(xué)生的差異性把握不足，并不能夠基于學(xué)生的實際情況和差異性布置相應(yīng)的課后作業(yè)。全班同學(xué)生之時整個年級作業(yè)都一樣，沒有新意，也不能夠從執(zhí)行效果上和好的看出學(xué)生的提升情況。

另一方面就是大部分的數(shù)學(xué)作業(yè)還是以書面作業(yè)為主，雷同性比較強(qiáng)，在一定程度上并不能把握學(xué)生實際的數(shù)學(xué)知識掌握情況，不強(qiáng)調(diào)交流和實踐，也不強(qiáng)調(diào)操作和語言表達(dá)，這在一定程度上也違背了學(xué)生“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。

（2）實踐技能強(qiáng)化不足

很多數(shù)學(xué)課后作業(yè)重點都是在做題上，實行“題?！睉?zhàn)術(shù)。但是這在一定程度上也造成了一方面大量的題目對學(xué)生形成一定的壓力，不利于學(xué)生思維的開拓，另一方面大量的雷同性的試題也不能真正的起到有效的鞏固，耽誤實踐不說，也不能有效的提升學(xué)生“舉一反三”的能力?！皡挓┬睦怼钡漠a(chǎn)生當(dāng)然會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也“得不償失”。

缺乏實踐操作和鍛煉的課后作業(yè)，改變不了“紙上談兵”的本質(zhì)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有效的和生活中的實際聯(lián)系起來，重視生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用和操作，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和水平，學(xué)以致用[1]。

（3）對“雙減”認(rèn)識不足

部分教師對于“雙減”的理解有偏差。減少課后作業(yè)并不是“原來一天做三測試卷，，現(xiàn)在一天做一套”。對“雙減”的策略執(zhí)行只停留在表面意思，只是雷同的數(shù)上的減少。作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，著自然也不能夠達(dá)到“雙減”的真正效果。

還有就是部分學(xué)校關(guān)注不到位，長期如此，“雙減”自然沒有意義。

二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效途徑

（1）形式新穎，重視激發(fā)學(xué)生興趣

要想有效推行“雙減”政策，實現(xiàn)在減數(shù)的基礎(chǔ)上，保質(zhì)提質(zhì)。就首先要從學(xué)生自身的興趣點出發(fā)。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主力，也是執(zhí)行課后作業(yè)的主力。學(xué)生的興趣和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和活躍性直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

舉個例子，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識人民幣”，教師如果只是單單在課堂上教會學(xué)生“5元，10元，100元，1元，5角”，學(xué)生也能夠在測試題當(dāng)中選對，做對。但是實際上“10元”的社會價值是什么？教師可以讓學(xué)生課后利用“10元”進(jìn)入超市采購，并將10元錢能買到的超市物品記錄下來，第二天大家都分別說一說，“10元錢你都能買到什么？”。不僅在這個過程當(dāng)中讓學(xué)生深刻的理解了10元的價值，能在生活中正確運(yùn)用，也鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，完成獨(dú)立采購，勇敢發(fā)言交流。這也是現(xiàn)在本堂課認(rèn)識“人民幣”的意義。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識引導(dǎo)自主自覺探究

教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)不值得時候要充分意識到學(xué)生的主體作用，以及要基于對自己學(xué)生中分的了解，了解每個學(xué)生的性格差異很能力差異。這樣一來，一方面，基于不同能力水平的學(xué)生執(zhí)行相同的作業(yè)內(nèi)容，教師心理要有一套不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，能力相對較差的學(xué)生達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)是很大進(jìn)步了，要以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生積極性，對于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生到達(dá)什么程度已經(jīng)是在突破自己了，這些教師都要做到心中有數(shù)，在必要的時候給與指導(dǎo)和幫助。引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方法和思路。在執(zhí)行作業(yè)任務(wù)的時候自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，實現(xiàn)質(zhì)上的突破。

（3）注意作業(yè)形式的創(chuàng)新和思維能力的開發(fā)

小學(xué)生的作業(yè)要有其特定性格年齡的特點。小學(xué)生愛玩，好奇心比較重，那教師布置作業(yè)就要注重游戲與知識的結(jié)合，充分發(fā)揮小學(xué)生自身的主動性和興趣點。

舉個簡單的例子，比如小學(xué)數(shù)學(xué)的“加法和減法”。教師可以采用“親子游戲”的方式鍛煉學(xué)生的加減運(yùn)用?！皽?zhǔn)備兩個骰子，每一次骰數(shù)由家長來說明是做加法還是做減法，學(xué)生來骰，比如學(xué)生骰2，3，家長說做加法，學(xué)生就要趕緊計算2+3的數(shù)值，以此類推”。這種看似簡單的小游戲，一方面能夠鍛煉學(xué)生加減的運(yùn)用，有意識的提升計算效率，另一方面也開拓的學(xué)生思維，加強(qiáng)了學(xué)生與家長之間的交流[2]。

（4）優(yōu)化教學(xué)評價，改進(jìn)評價策略

對于開放性的多元化的數(shù)學(xué)設(shè)計內(nèi)容，評價方式自然不能夠一成不變，單純的好與不好。而是要結(jié)合學(xué)生之間的差異性做好與家長的交流和合作。比如，上面涉及到的“骰子”的游戲，教師要引導(dǎo)家長及時反饋游戲內(nèi)容，結(jié)合家長的反饋和評價，作出具體的游戲改進(jìn)或者是對學(xué)生的有針對性的指導(dǎo)。

另一方面要加強(qiáng)學(xué)生之間的相互評價。開放性的課后作業(yè)可能涉及大量的團(tuán)隊合作或者是小組合作的形式，教師要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行時小組成員之間的評價和交流，引導(dǎo)學(xué)生及時作出調(diào)整，學(xué)生自身也能夠在小組成員的提示或者是影響下，進(jìn)步更快。更清晰地了解自己，自覺做到“我要去怎樣”。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著“雙減”政策的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要深刻領(lǐng)會雙減政策的實際推行意義和目的，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實際情況做出更適合學(xué)生的更加開放，靈活和科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計。有意識的引導(dǎo)學(xué)生自覺的主動地自己去發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識有效的解決問題，在整個過程當(dāng)中重視學(xué)生知識積累，思維拓展和實踐技能等等方面的綜合發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其形成自己的數(shù)學(xué)思維模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張明. 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化策略[A]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（三）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：3.

[2]劉善娜.指向思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].今日教育，2021（10）：20-23.