許平利

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課改逐步的在各地區(qū)學(xué)校普及，高中地理的教育教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合思考能力的培養(yǎng)，對知識的綜合運(yùn)用能力的提高，這就要求教師在日常的教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對自然環(huán)境和人類活等多方面分析與思考。但是在實(shí)際高中地理課堂中，教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還處于不斷的探索與研究階段，本文通過以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為教育教學(xué)的案例，探索高中地理課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;課堂探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

綜合思維是通過人對一種事物或問題進(jìn)行全方位的認(rèn)識，分析出各個方面的特點(diǎn)，從而總結(jié)出原因等，最后能將其聯(lián)系起來形成整體的一種思維，能夠?qū)Σ煌悇e的事物或者問題進(jìn)行歸納和分析，在不斷的思考中，比較、重組得出新的整體思維。在高中地理的課堂中，要想培養(yǎng)出學(xué)生這種整體的綜合思維，需要教師在教育教學(xué)中，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對知識的掌握不是僅僅停留在表面，而是用自己學(xué)到的基礎(chǔ)知識延伸到特點(diǎn)、原因、措施、發(fā)展方向等問題，幫助學(xué)生建立起自己的知識體系和分析能力。

一、高中地理課堂中，學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的意義

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，綜合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的許多知識，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，大多以教師講授為主，缺乏對基礎(chǔ)概念的理解，而知識灌輸式教學(xué)，阻礙了學(xué)生主動思考的積極性，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考、整理、概括知識的能力?；诘乩淼膶W(xué)科特點(diǎn)，需要學(xué)生在靈活掌握好知識的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用自己的知識網(wǎng)，吸引學(xué)生去探索和思考在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。只有通過教師不斷地探索高中地理教學(xué)的規(guī)律，研究學(xué)生發(fā)展的需要，才能充分發(fā)展學(xué)生的綜合性思維。

二、高中地理課堂中，學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的策略

（一）互動課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

高中生思維敏捷，求知欲旺盛，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下中學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與欲望?；诱n堂需要教師在課堂上，理解和尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的發(fā)言和思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動思考?；邮浇虒W(xué)師生之間的關(guān)系是和諧和平等的，需要教師充分的備課，營造融洽的地理課堂氛圍，豐富課堂活動的模式，利用互動問答、小組討論、團(tuán)隊分享和資料展示等模式，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，延展地理知識面，逐步讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主力軍[1]。

在地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響中，教師提出探討的話題：長江三角洲和松嫩平原區(qū)域特征的異同點(diǎn)。讓學(xué)生分組討論，分別從自然環(huán)境、生產(chǎn)生活、發(fā)展水平及發(fā)展方向幾個方面做出比較。組內(nèi)成員討論、交流，及時記錄要點(diǎn)。討論過后，教師組織各組展示，大家積極踴躍的發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，不同的同學(xué)從不同的角度去思考，最終通過教師的引導(dǎo)，通過學(xué)生的自主思考，在一次次發(fā)言和補(bǔ)充后，大家整理出一份全方位的二區(qū)域差異的主要內(nèi)容，收獲滿滿。

（二）思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全方位思考

思維導(dǎo)圖是一種將抽象化的概念可視化的新型思維工具，是對知識脈絡(luò)的梳理，能夠?qū)⒕C合性思維較強(qiáng)的地理知識簡單化，可以迅速的引導(dǎo)學(xué)生思考問題從哪些方面去考慮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的必要工具。對于綜合性較強(qiáng)的高中地理學(xué)科來說，知識點(diǎn)比較繁雜，教師在日常教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，為培養(yǎng)學(xué)生地理知識綜合性思維做了很好的鋪墊，為下一步延展性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響中，地理知識主要還是來源于之前的基礎(chǔ)知識，知識面涉及的比較廣，綜合性比較強(qiáng)，整體知識內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識的轉(zhuǎn)化能力達(dá)不到，整體完成起來比較費(fèi)勁。教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生課下及時梳理課上的內(nèi)容，并構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，將自己的知識網(wǎng)更加清晰的梳理了出來，有助于學(xué)生更加高效的掌握了本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)建情景，促使學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識，形成綜合思維能力

地理的學(xué)習(xí)是抽象的，自然景觀、人文科學(xué)單靠教師去講解，缺乏真實(shí)感，讓學(xué)生感覺這門學(xué)科與自己的生活離得很遠(yuǎn)。教師可以利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，引入多媒體教學(xué)，借助圖片、視頻、影像，直觀去看地理的事物和現(xiàn)象，助力學(xué)生身臨其境，能夠更加透徹的理解了地理的概念和現(xiàn)象，同時，加深了基礎(chǔ)知識的掌握。結(jié)合學(xué)生已有的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情景，來進(jìn)行相關(guān)地理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與課堂活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生思考和探究的能力，最終形成綜合思維能力[3]。

課上教師利用多媒體，依次出示視頻和圖片資料，創(chuàng)設(shè)四個不同的階段情形：采集和狩獵階段、農(nóng)業(yè)社會階段、工業(yè)社會階段和后工業(yè)階段的，在每一個階段教師都直觀的讓學(xué)生了解了這個階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，在當(dāng)下的階段，人類活動的特點(diǎn)是什么？與自然的關(guān)系如何？不同地域的發(fā)展原因是否相同？影響人類活動的環(huán)境因素有那些？學(xué)生通過情景中的圖片和視頻去搜集資料，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識體系去分析和總結(jié)出問題的答案，在知識的不斷的運(yùn)用中，形成綜合思維能力。

三、結(jié)束語

地理的綜合思維能力是學(xué)生綜合分析地理現(xiàn)象和問題的能力，是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能，教師和學(xué)生在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，要將綜合思維能力的發(fā)展放在首要位置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用新型的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生整合基礎(chǔ)知識，注重學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在掌握好地理基礎(chǔ)知識的同時，成為充分掌握地理事物和問題互相聯(lián)系與發(fā)展的規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈楚紅.淺探高中地理課堂中學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)——以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（16）：87-89.

[2]李俊.高中地理課堂中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（31）：89-90.

[3]吳小梅.高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究，2019（07）：108-109.