黃建明

摘要：新課程理念下更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新，要求教師少講多引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)模式下輕松愉悅的展開(kāi)學(xué)習(xí)。作為一名初中歷史教師，為了綜合培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，本文將圍繞新課程理念展開(kāi)論述，探究如何創(chuàng)設(shè)初中歷史的教學(xué)方法，希望可以為一線初中歷史教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中歷史;教學(xué)方法;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

初中階段學(xué)生步入青春期，在心理與身體快速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，接受歷史文化教育，有助于幫助他們拓寬知識(shí)視野，激發(fā)探究欲望和深度學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)跉v史課上吸收到更多有效的知識(shí)。

一、靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，滲透趣味因素

信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給初中教師帶來(lái)的教學(xué)便利和創(chuàng)新課堂教學(xué)的契機(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)教師可以調(diào)用的資源更加豐富了，也可以借助多媒體設(shè)備豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)。歷史是一門(mén)人文學(xué)科，除了教材上的基本內(nèi)容，歷史中還包含很多細(xì)節(jié)性的知識(shí)，過(guò)去受到課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)給學(xué)生講解更加豐富的歷史文化?，F(xiàn)如今，教育理念不同了，教師完全可以結(jié)合著網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上滲透更加豐富的歷史文化內(nèi)容，讓趣味性的因素在歷史課上煥發(fā)光彩。

例如：教學(xué)《希臘羅馬古典文化》這些知識(shí)的時(shí)候，教師可以在正式講課之前引入一段動(dòng)畫(huà)短片，比如《伊索寓言》和《古希臘神話故事》中就有很多片段都反映了希臘羅馬的古典文化，以及當(dāng)時(shí)人們的思想水平。單純通過(guò)口頭講解，可能很難讓學(xué)生回到那個(gè)歷史時(shí)期，站在那樣的時(shí)空角度思考?xì)v史問(wèn)題，不過(guò)，在課上播放一段和那個(gè)時(shí)候的歷史文化息息相關(guān)的短片，學(xué)生的情緒就會(huì)馬上沉浸到短片里，有助于減輕教師的引導(dǎo)壓力。比如要讓學(xué)生理解希臘羅馬古典文化中“崇尚人性”的思想，以及“奴隸制度”的內(nèi)容，二者看起來(lái)似乎是矛盾的，如何讓學(xué)生將二者統(tǒng)一起來(lái)辯證認(rèn)識(shí)，對(duì)于初中階段的歷史教師來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一大難題?？陬^講解的時(shí)候，很多學(xué)生都難以理解，不過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探究，筆者發(fā)現(xiàn)，將影視資源引用到歷史課上，引導(dǎo)同學(xué)們一邊看短片一邊理解歷史教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，這種看似有些矛盾的知識(shí)難點(diǎn)，一下子就被解決了。不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，還讓學(xué)生收獲了趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是初中生自行理解知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效教學(xué)手段，值得教師群體繼續(xù)深入探究。

二、開(kāi)放合作探究空間，激發(fā)探究意識(shí)

到了初中階段，越來(lái)越多的學(xué)生擁有了自主思考的能力，教師在課堂上講解知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)運(yùn)用個(gè)人的視角去理解和探究歷史知識(shí)中的一些問(wèn)題，比如講解中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)用自己的理解去分析中世紀(jì)的“大學(xué)文化”。有時(shí)候?qū)W生們的理解是正確的，但更多時(shí)候，學(xué)生受到個(gè)人年齡思維和辯證思考能力的限制，對(duì)于歷史教材上的很多復(fù)雜問(wèn)題，沒(méi)辦法進(jìn)行更加深刻的探究，自然也不能形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在這種背景下，教師有必要開(kāi)放合作探究的空間，讓學(xué)生共同思考，群策群力探究歷史問(wèn)題。

例如：教學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，本節(jié)課的大多數(shù)知識(shí)和當(dāng)代文化的傳承與發(fā)展有著極其緊密的聯(lián)系，直到今天，我們看到的很多美術(shù)作品仍然含有文藝復(fù)興時(shí)期的影子。所以讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的內(nèi)容產(chǎn)生客觀理性的認(rèn)識(shí)是非常有必要的。為了讓學(xué)生形成更加客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以提出一些頗具難度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考一下文藝復(fù)興時(shí)期這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)后世產(chǎn)生了哪些方面的影響？影響意義類的問(wèn)題是比較有難度的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們必須要從多個(gè)維度進(jìn)行思考，不僅考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度更加考驗(yàn)了初中生的歷史思維，鼓勵(lì)學(xué)生以后做探究的形式完成這個(gè)任務(wù)，讓它們?cè)陂_(kāi)放的空間里思考?xì)v史問(wèn)題。某些學(xué)生認(rèn)為，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)后期的希望政治演變產(chǎn)生了影響，某些學(xué)生認(rèn)為，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)后期的文化發(fā)展路徑產(chǎn)生了影響，這些都屬于正確的認(rèn)識(shí)，只不過(guò)初中生一個(gè)人可能難以將所有的角度都想全，群策群力，有助于完善初中生的歷史認(rèn)知，培育他們的歷史核心素養(yǎng)。

三、積極進(jìn)行整合歸納，培育良好習(xí)慣

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，之所以是一件非常有難度的事情，很大程度上是因?yàn)槊恳还?jié)課的歷史知識(shí)之間存在很長(zhǎng)時(shí)間或地域跨度。比如上一節(jié)課，剛剛學(xué)習(xí)過(guò)古代日本的相關(guān)內(nèi)容，下一節(jié)課馬上跳轉(zhuǎn)到阿拉伯帝國(guó)的歷史知識(shí)上。學(xué)生很難完成心理上的快速轉(zhuǎn)變，有些學(xué)生的歷史素養(yǎng)比較好，在這樣的課堂上，或許能夠?qū)W會(huì)所有的知識(shí);但更多學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中是很難形成完整的歷史認(rèn)知的，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該定期進(jìn)行整合歸納，完善歷史教學(xué)的同時(shí)，培育學(xué)生定期復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：教學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)第七單元的主要內(nèi)容之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)本單元，講解的是工業(yè)革命和工人運(yùn)動(dòng)的興起，無(wú)論是工業(yè)革命還是馬克思主義的誕生，都是非常重要的歷史內(nèi)容。兩節(jié)課之間的時(shí)間跨度看似很遠(yuǎn)，但工業(yè)革命的發(fā)展為馬克思主義的誕生奠定了基礎(chǔ)，馬克思主義又進(jìn)一步對(duì)工業(yè)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;二者之間是相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課上將這種關(guān)系點(diǎn)明，并且引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到歷史知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，只有將歷史形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈]環(huán)，學(xué)生才能夠深刻意識(shí)到歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)教材中的歷史知識(shí)產(chǎn)生更加完整的認(rèn)知。定期進(jìn)行整合歸納，先讓學(xué)生整理本單元主要的知識(shí)點(diǎn)，并且讓他們自己思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，到了復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生自主展示，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在整合歸納的同時(shí)，形成更加完備的歷史核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

新課程理念下初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新措施可以嘗試合作學(xué)習(xí)和趣味復(fù)習(xí)等多種方法，以此來(lái)提升初中歷史課堂教學(xué)的效率，確保其實(shí)效性。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢(shì)的需要，需要教師遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等，提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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