加娜爾·卡馬力

摘要：有效教學(xué)一直以來受到幼兒教學(xué)的重視，然而在實踐過程中，仍存在一定的問題，這不僅關(guān)乎到教學(xué)過程層面，在教學(xué)目標(biāo)及方式確定上，也存在一定的問題。本文從目標(biāo)、形式及過程三個方面出發(fā)，進行展開分析，并在分析的基礎(chǔ)上，對解決途徑進行探究，并結(jié)合適宜性等原則，給出幼兒園有效教學(xué)的提升對策。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) ? 問題分析 ? 解決途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)有效性低

幼兒園教學(xué)活動有效性如何，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度是首要因素。具體可從教學(xué)目標(biāo)是否依據(jù)幼兒身心發(fā)展目標(biāo)來完成制定。然而，在實際教學(xué)目標(biāo)制定時，大多數(shù)情況下僅限于對幼兒可觀察具體行動的參考，沒有做到對其身心發(fā)展的考量。雖然制定的教學(xué)目標(biāo)也得到了實現(xiàn)，但這并不說明教學(xué)活動具有有效性。幼兒園要做到有效教學(xué)，就需要對幼兒身心發(fā)展及內(nèi)在價值的提升多給予關(guān)注。

（二）教學(xué)提問有效性低

在教學(xué)過程中，教師常常會用到提問，然而教師在提升上存在一定的有效性問題。首先，教師在提問時，忽視引導(dǎo)幼兒對知識的理解，往往喜歡提問幼兒已經(jīng)知曉的知識。也就是說在提問時，沒有針對幼兒思維或者思考過程進行培養(yǎng)，僅僅停留在一些事實的復(fù)述上。例如，教師會在課上給幼兒教授對形狀的認(rèn)識，圓形、三角形等，教師會拿出性狀告訴幼兒，然后幼兒會跟著重復(fù)，沒有啟發(fā)幼兒對性狀之外的過多思考。其次，在提問時，也存在一定的不對稱現(xiàn)象，不少教師在提問時，往往選擇主動舉手的幼兒，對于很少舉手或根本不舉手的幼兒有所忽視，即便是舉手的，也存在忽視現(xiàn)象，幼兒回答的機會不多，導(dǎo)致幼兒積極性遭受打擊，主體地位得不到體現(xiàn)，幼兒教學(xué)的有效性更是無從談起。

（三）教學(xué)形式有效性低

目前幼兒教育主要是在幼兒園進行，屬于集體教育的一種，幼兒教育帶有一定的學(xué)科化特征，這導(dǎo)致在教學(xué)行為上，還是會存在無法兼顧每個幼兒。在幼兒階段，每個幼兒的興趣愛好都是大不相同，心理、年齡、性別都是這些差異的緣由，甚至還會受到來自家庭、環(huán)境等因素的影響。這種差異性是教師在教學(xué)時暫時得不到有效解決的，只能照顧一部分幼兒的興趣，無法完全照顧。另外，還存在教師注重對少數(shù)幼兒的教導(dǎo)，對存在困難或被教師忽視的幼兒，往往在教學(xué)上得不到關(guān)注，致使教學(xué)形式上也存在有效性低的問題。

二、幼兒園有效教學(xué)低的解決途經(jīng)

（一）教學(xué)目標(biāo)上做到符合適宜性原則

幼兒階段，幼兒面臨著快速的身體、言語、智力等各項生理與情感素質(zhì)的發(fā)育，這一階段十分關(guān)鍵，因此對于幼兒園來說，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要做到兼顧幼兒行動與身心發(fā)展兩個因素。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：教育活動的目標(biāo)要結(jié)合本班幼兒的身心發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定。

這就是要求，在教學(xué)目標(biāo)制定上，需以幼兒為根本，以他們的學(xué)習(xí)特點及實際需求來完成制定。當(dāng)幼兒的觀察能力表現(xiàn)缺乏時，此時就需要對其觀察能力進行培養(yǎng);當(dāng)幼兒對運動項目不積極，幼兒教師就要設(shè)計教學(xué)活動，來促使幼兒對運動產(chǎn)生興趣。幼兒教學(xué)目標(biāo)并非固化僵硬，而是能夠順應(yīng)幼兒在生活學(xué)習(xí)中所存在的問題，來做到引導(dǎo)與培養(yǎng)。在對實際問題進行解決時，要激發(fā)幼兒對問題的探究興趣，教會他們觀察、推理等方法，啟發(fā)他們的思維能力，進而輔導(dǎo)他們解決身邊所出現(xiàn)的問題。

有效教學(xué)要求教師在對幼兒教學(xué)時，能夠讓幼兒做到以原有經(jīng)驗為根基，來完成新經(jīng)驗的構(gòu)建，完成對新知識的獲取。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置范圍，需要在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既要求合理性又要求具有一定的挑戰(zhàn)性，但還要避免內(nèi)容過多，超出幼兒學(xué)習(xí)容量的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）教學(xué)過程上做到踐行有效性原則

教師提問在教學(xué)過程中不但具有關(guān)鍵性作用，對幼兒園教學(xué)有效性提升來說，提問也是核心要素。阿斯納認(rèn)為“提問是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式”。教師應(yīng)該如何來做好有效提問呢？一是，教師要會提問題，盡量少用虛假提問。教師運用提問的目的是要引發(fā)幼兒的思考，提高幼兒的積極性，而不僅僅是幼兒的一個簡單的回答。教師要使用可以幫助幼兒思考如何學(xué)習(xí)以及為什么學(xué)習(xí)的策略，多提一些開放性的問題、具有分析和推理性的問題。針對開放性的問題使幼兒展開討論，能夠幫助幼兒更好的理解知識點，并發(fā)展了幼兒的思考技能。如通過要求幼兒使用4種不同的顏色畫圖，并問幼兒可以有幾種不同的顏色組合，在這個過程中，教師一直在用提問的方式鼓勵幼兒討論和思索。二是，教師在提問時，因為針對的是幼兒，因此發(fā)散性不能太強，所提出的問題要能夠符合幼兒的心智特點，要循序漸進的讓幼兒利用自身當(dāng)前的語言水平，來做出會問題的回答。并在提問時，要給到幼兒明確的指示，從而便于幼兒對問題的正確理解。

（三）教學(xué)形式上兼顧主體性及個別性原則

在傳統(tǒng)思維下，教師往往把自己放在教學(xué)的核心位置上，認(rèn)為不管是管理還是教學(xué)，均以自身為核心，來展開對幼兒的教學(xué)過程，在形式上還是以教師的教為主。但實際上，幼兒園教學(xué)，不僅是教，幼兒的學(xué)也同樣關(guān)鍵。兩者沒有誰比誰更重要的討論，二是需要做到兩者兼顧，相互發(fā)展。因此，教師并非幼兒的管理者或知識的灌輸者。而是師生相互交流學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。對于幼兒來說，也并非單純的被教育者或者是知識的接納者，而是要在教學(xué)中，發(fā)揮主體性，全面參與到教學(xué)當(dāng)中。

同時，在教學(xué)形式上，教師還應(yīng)多關(guān)注幼兒的個體差異因素。教師要通過觀察幼兒、多留意幼兒的反饋去了解幼兒的興趣與需求。教師有時候需要改變自己固有的模式，更多的關(guān)注幼兒的內(nèi)心與興趣愛好。在教學(xué)活動中，不要用很多的框架束縛幼兒，而是讓幼兒自己選擇區(qū)角、玩自己想玩的游戲、做自己想做的事。

總結(jié)：

本文從針對目前幼兒教學(xué)中出現(xiàn)的有效性低問題，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式及教學(xué)過程等三個方面做出分析，并針對這些問題，提出改進措施及針對性對策，從而對幼兒教師提升有效性教學(xué)給出建議，促使幼兒教育得到更好的發(fā)展。

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