唐彩廖

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體早已走進千家萬戶，成為必需品之一，而當前傳統(tǒng)教學模式效率較低，教師需要找到一種全新的、高效的教學方式來提高教學的有效性。尤其是對于初中數(shù)學課程來說，他們正處在一個承上啟下的階段，教師需要幫助學生打好基礎，應對現(xiàn)在，展望未來。在這種情況下，混合式教學應運而生，教師可以通過線下和線上相結合的教學模式來促進教學效率的提升，并通過兩者優(yōu)缺點的互補來解決教學中的一些問題。

關鍵詞：混合式學習;初中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

混合式教學的重點在于線上教學和線下教學的有機混合，教師需要明確的知道兩者的優(yōu)點和缺點，并嘗試著將兩者進行結合，用優(yōu)點彌補缺點。且當前初中數(shù)學教學中存在著諸多問題，比如學生缺乏學習主動性，也比如教學資源有限且教學方式太過單一，這些都是直接影響教學效率的因素，因此，教師需要通過混合式教學來改變這種情況。混合式教學可以借助線上教學開拓學生視野，并通過兩者之間的互動吸引學生的注意力，只要進行定期的反饋總結就可以解決大部分問題，促進初中數(shù)學教學有效性的提升。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀與問題

（一）學生缺乏學習主動性

學生缺乏主動性的問題是大部分學科都具有的，而造成這種現(xiàn)象的主要原因便是課堂氛圍較差，學生在課堂中會受到非常多的限制。初中生正處在一個想象力天馬行空的階段，而傳統(tǒng)的教學模式會強制學生跟隨著教師的講解思路進行學習，這無異于限制了學生的想象力，即便教師的講解模式有趣，對學生的吸引也是暫時的，學生的興趣會隨著時間的推移不斷的下降。

（二）教學資源有限且教學方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學模式的主要資源便是課本，而大部分教師花費在輔助學生理解上的時間較多，即便想要增加一些課外的知識點也是非常困難的。且傳統(tǒng)的教學模式對學生都限制是非常大，想要開展混合式教學，教師就必須改變自己的教學理念，并通過線上教學的靈活性來鍛煉學生的獨立思考能力，在這個過程中，學生會慢慢的感受到教學的趣味性，學生對于知識點的理解也會不斷的增加。

二、混合學習視角下教學策略探究

（一）有效整合線上與線下資源

混合式教學需要對線上和線下的教學資源進行整合，也需要將兩者的優(yōu)勢之處結合起來。比如，線上教學的優(yōu)勢便是靈活，而線下教學的優(yōu)勢便是穩(wěn)定，教師可以將一些需要聯(lián)想和思考的內容放到線上教學，并借助線上教學的資源來開拓學生的視野。在開展線下教學的時候，教師就可以將一些需要監(jiān)督學生事情放到這里，通過自身的監(jiān)督來輔助學生理解知識點，也防止學生走一些彎路。

例如，我在講解“全等三角形”相關的知識點的時候，就會嘗試著將線下教學與線上教學進行相應的結合，因為全等三角形這一章節(jié)的知識點需要學生根據(jù)邊長角度進行相關的判定，而學生在此之前并沒有這樣一個概念，他們在面對一些三角形時只會感覺三角形有些相似，而我會在講解開始之前給學生布置一個任務，讓學生嘗試著尋找生活之中的全等三角形，因為生活之中的三角形測量起來較為困難，學生想要確定其中的兩個三角形是全等三角形，就需要結合一些的理論判斷，我要的就是學生的這些理論判斷，然后讓學生將自己所尋找到的資料傳輸?shù)骄€上，進行統(tǒng)一的判定和修改，通過線下教學的穩(wěn)定性以及線上教學的靈活性，來促進學生對于知識點的理解。

（二）高效進行課堂互動

課堂互動的開展也是非常重要的，無論是線上教學還是線下教學，教師都應當開展適當?shù)恼n堂互動。因為互動式教學的本質就是通過線下和線上教學優(yōu)勢互補的方式提高教學效率，如果教師不去改變傳統(tǒng)教學中的缺點，比如課堂氛圍較差，師生關系較差，課堂互動無法開展的問題，那混合式教學就會成為一個四不像，徒有其表的事物。

例如，我在講解“軸對稱”相關的知識點的時候，就會嘗試著進行更加高效的課堂互動，因為軸對稱相關的知識點對于大部分學生來說是比較簡單的，且軸對稱圖形具有一種對稱美，學生的學習興趣也比較濃厚，而我會通過線下的方式讓學生理解軸對稱相關的知識點，然后通過線上教學，讓學生嘗試著制作一個更加精美更加有趣的軸對稱圖形，而我也會將這樣一個任務設立成一個比賽，讓學生將自己的想法和內涵注入到集中，通過內涵和想法以及圖形精美程度的判斷，來決定比賽的勝負。而我也會參與到比賽之中，通過我和學生之間的PK來開展師生互動，因為線上教學并不具備所謂的師生之間的差距，將PK放到線上可以緩解學生一部分壓力，讓學生用自己最完美的狀態(tài)來開展競賽，也通過這種方式培養(yǎng)學生的競爭精神。

（三）定期進行反饋總結

反饋總結也是非常必要的，就像是傳統(tǒng)教學中，教師會定期開展測試，以此來確定學生的缺點，測試就是一種反饋總結，教師要做的就是通過交流來確定學生的學習情況，且對于大部分教師來說，混合式教學都是一種全新的教學方式，教師需要根據(jù)學生的問題來做出改變，因為學習本身就是一個不斷變強的過程，如果只注重變強不注重過程中遇到的問題，那學生的基礎就會因為問題變得搖搖欲墜。

例如，我在講解“課題學習 最短路徑問題”相關的知識點的時候，就會借助課題學習來開展定期的反饋總結，因為對短路徑問題是一個比較困難的問題，當人們需要在一個不規(guī)則的圖形或者在一些特殊的地方尋找出一個最短的路徑，就需要進行大量的實踐，但因為部分路徑的實踐需求較大，想要進行大量的試驗是不現(xiàn)實的，因此我們就需要通過一些簡單的測試方法來進行實踐，而這一課題學習是這一章節(jié)最后的內容，學生想要完成這一課題學習，就需要對之前的知識點有一個更加深厚的把握，而我要做的就是借助學生在完成課題學習的過程中所展現(xiàn)出來的狀態(tài)以及學生的答案來判斷學生是否徹底的理解了知識點，并通過這種方式來確定學生身上存在的問題，并通過混合式教學來幫助學生解決問題。

總而言之，混合式教學是一種全新的教學方式，其結合了線上教學和線下教學的全部優(yōu)點，并能夠通過優(yōu)勢互補的方式解決缺點。教師要做的就是找到兩者的優(yōu)缺點并針對學生的情況進行靈活的運用，在此基礎上，教師也需要改變自己的教學理念，通過一些更加直觀有趣的互動來打開學生的心扉，幫助學生解決問題。

參考文獻

[1]蔡陳軍.混合式學習視角下初中數(shù)學教學的對策研究[J].文理導航（中旬），2021（11）：2+50.

[2]董海鋒.混合式學習視角下初中數(shù)學教學的有效策略[J].試題與研究，2021（27）：165-166.