摘要：當(dāng)下伴隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，各產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加大，教育部對(duì)高等學(xué)校教育要求作出新的規(guī)范，學(xué)校不應(yīng)只將重點(diǎn)放在擴(kuò)大教育規(guī)模上，應(yīng)將視線聚焦于教學(xué)質(zhì)量的提升，目前高校在實(shí)踐教學(xué)中依然存在一定問(wèn)題，還有很大的改進(jìn)空間。本文基于此視角下，先對(duì)我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展歷程進(jìn)行闡述，其次介紹高校教學(xué)改革相關(guān)理論基礎(chǔ)，其后陳列出存在的相關(guān)問(wèn)題，最后對(duì)產(chǎn)教融合視域下的高校教學(xué)改革實(shí)踐探究進(jìn)行深入分析對(duì)產(chǎn)，推進(jìn)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行探究，希望可以為此領(lǐng)域研究人員提供一定理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高效;教學(xué)改革;實(shí)踐探究

引言

我國(guó)高校在近些年來(lái)不論是數(shù)量還是規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大目標(biāo)也從未停下腳步，因此對(duì)于教育教學(xué)方面的改革，教學(xué)質(zhì)量的提升成為當(dāng)下的首要任務(wù)，在產(chǎn)教融合的大背景下，高校作為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的重要基地，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的來(lái)源，相關(guān)建設(shè)需要多方位人才，需要解決在過(guò)去人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，實(shí)施產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新需要高校作為著力點(diǎn)，積極進(jìn)行相關(guān)課程改革，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新與技能雙向發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。

1 我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

我國(guó)產(chǎn)教融合與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然有著很長(zhǎng)的一段路要走，比如產(chǎn)教融合的機(jī)制并不完善、而且產(chǎn)業(yè)教育之間的銜接不緊密，這是當(dāng)前產(chǎn)教融合之間的主要難點(diǎn)，當(dāng)然我國(guó)的應(yīng)用型人才的素質(zhì)低下也會(huì)成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)教育融合面臨的主要問(wèn)題，產(chǎn)教融合發(fā)展歷程主要是有三個(gè)階段，第1階段為產(chǎn)教融合的起步階段，該階段主要解決職業(yè)教育人才的理論技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)教育之間銜接的問(wèn)題。第2階段主要解決產(chǎn)教融合中的校企合作的方式、教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化以及升級(jí)，這樣就能夠明確產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程[2]。

2 高校推行教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

2.1人力資本理論

伴隨著教育投資的占比加大，帶來(lái)的一個(gè)巨大影響就是勞動(dòng)者擁有更多的知識(shí)技能，人口質(zhì)量也日益上漲，人口素質(zhì)得到相應(yīng)提高?？萍紕?chuàng)新能力的上漲對(duì)于研發(fā)先進(jìn)設(shè)備、轉(zhuǎn)化科技成果、改進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)有巨大優(yōu)勢(shì)，這將提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高社會(huì)生產(chǎn)力， 加速經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

2.2螺旋理論

大學(xué)是人才成長(zhǎng)與進(jìn)步的搖籃，在這里，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才，而當(dāng)前螺旋式理論就是需要借助科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)論文等的理論性的研究刊物，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科專(zhuān)業(yè)中所學(xué)的知識(shí)的重點(diǎn)應(yīng)用，這樣就能夠顯著提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力以及專(zhuān)業(yè)精神，這樣就能夠?yàn)槿瞬诺奈磥?lái)發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)[3]。

2.3篩選假設(shè)理論

篩選假設(shè)理論指出，勞動(dòng)者的最高薪酬并非因?yàn)楦咚降慕逃潭群凸ぷ鞑拍埽怯蓜趧?dòng)者經(jīng)過(guò)甄選產(chǎn)生的。應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)是知識(shí)是否對(duì)口的信息，應(yīng)聘者的文憑是能力水平的信息，應(yīng)聘者在受高等教育后作為教育的產(chǎn)物，進(jìn)入社會(huì)，他們帶著自身的需要找到合適崗位的應(yīng)聘者，他們將教育看成是一個(gè)過(guò)濾設(shè)備，通過(guò)甄別專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文憑來(lái)聘用自身需求的勞動(dòng)者[4]。

3 高校實(shí)踐改革中普遍存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)內(nèi)容單一

目前，中國(guó)高等院校的課程過(guò)于注重學(xué)生的理論課的成績(jī);那么高校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)就會(huì)略顯空泛，當(dāng)然高等職業(yè)院校唯成績(jī)論的情況，學(xué)員的學(xué)業(yè)成績(jī)雖然已經(jīng)獲得一定的提升，但是對(duì)于課本上所學(xué)的理論知識(shí)沒(méi)有真正的掌握起來(lái)，因此，這說(shuō)明當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)改革需要避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度單一化的趨勢(shì)。? ?3.2教師能力局限

我國(guó)的高校教師主要施展自己的能力集中在課堂教學(xué)時(shí)間之中，這一部分教師沒(méi)有辦法對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，因此，對(duì)于生活閱歷這一塊的積累就會(huì)略顯不足，因此，在教學(xué)方面，教師能力就會(huì)有所欠缺，因此，對(duì)于當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)改革，就需要設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以及教師的專(zhuān)業(yè)能力等方面提出更為嚴(yán)苛的要求。

3.3就業(yè)力低下

當(dāng)前，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量與日劇增，這樣的情況對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)而言，形成相當(dāng)大的就業(yè)壓力，但是這一部分的高校畢業(yè)生，雖然積累了不少的理論知識(shí)，但是卻不具備基本的職業(yè)技能等方面的素養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致在就業(yè)的時(shí)候，無(wú)法達(dá)到公司等各個(gè)方面的要求，因此，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)能逐漸在尋求轉(zhuǎn)型，因此，就業(yè)能力低下就成為當(dāng)前高校教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題之一。

4 產(chǎn)教融合視域下高校教學(xué)改革實(shí)踐策略分析

4.1改善教學(xué)條件與環(huán)境

當(dāng)前學(xué)?？梢詾槁毿Ｉ峁﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持，當(dāng)然也可以在課程教學(xué)的過(guò)程之中，注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)宣傳，這樣職校生在收獲物質(zhì)層面與精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)后，就會(huì)產(chǎn)生一定的滿足感，但是有許多的職校生的滿足感只會(huì)停留一時(shí)，換言之，這種滿足感很難在繁忙瑣碎的工作中持續(xù)發(fā)揮作用。但是假設(shè)如果對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的職校生同時(shí)進(jìn)行物質(zhì)與精神的激勵(lì)，就會(huì)使職校生不僅僅能夠產(chǎn)生本職業(yè)滿足感，而且在未來(lái)的工作中能夠持續(xù)的保持飽滿的激情，那么職校生帶著這一份創(chuàng)業(yè)的熱忱，才能夠在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)道路中走的更遠(yuǎn)。

4.2調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)體系

當(dāng)前我們從職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)中能夠發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校比一般普通的院校更重視學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，我們就能夠從當(dāng)前學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)入手，這樣就能夠把握當(dāng)前學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并以具體的科目實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及實(shí)用課程對(duì)證書(shū)職業(yè)技能的培訓(xùn)客戶才能進(jìn)行優(yōu)化，具體在專(zhuān)業(yè)課程中，融入X 證書(shū)的職業(yè)技能課程要求、認(rèn)證等級(jí)的要求、考核內(nèi)容。從這一點(diǎn)我們能夠看出當(dāng)前社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)資源的集中利用才能夠?qū)崿F(xiàn)證書(shū)職業(yè)技能體系的完善化發(fā)展。

4.3加強(qiáng)信息化教學(xué)與嚴(yán)格考核

課程標(biāo)準(zhǔn)需要符合國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體需要著眼于企業(yè)的流水線以及關(guān)鍵崗位，而當(dāng)前我們需要聚焦企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，這樣才能夠重構(gòu)并優(yōu)化課程體系與內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)資源共享。而當(dāng)前工作的技能以及人才的能力需求，進(jìn)一步加速將職業(yè)教育課程證書(shū)制度融入到信息化教學(xué)以及各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃之中;其次，將職業(yè)技能的等級(jí)提升到日常教學(xué)同等重要的地位。將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能要求統(tǒng)一，由此可見(jiàn)，重構(gòu)與優(yōu)化課程體系與內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)資源資源共享。

[結(jié)束語(yǔ)]：目前，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息大爆炸時(shí)期，我國(guó)高校正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，而當(dāng)前政府以及各大高校都在積極尋求高校教學(xué)實(shí)踐的改革與優(yōu)化的路徑，本篇文章立足于我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展的歷程、進(jìn)一步對(duì)高校推行教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，然后提出高校實(shí)踐改革中存在的問(wèn)題，最后提出產(chǎn)教融合視域下高校教學(xué)改革實(shí)踐策略的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任昊源，劉小梅. 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新視域下高校實(shí)踐教學(xué)模式研究——以應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 中國(guó)高新科技，2020（15）：77-78，85. DOI：10.3969/j.issn.2096-4137.2020.15.025.

[2]郝晟戎，肖化柱.產(chǎn)教融合視域下高校教學(xué)改革探討——以H學(xué)院為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：41-44.

[3]王宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（23）：157-159.

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作者信息：孔春輝，男，（1987.09），民族漢，籍貫河南省周口市，學(xué)歷博士研究生，職稱(chēng)講師，研究方向：動(dòng)力工程及工程熱物理