何 蕓

OBE導(dǎo)向下大學(xué)英語“課程思政”培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

何 蕓

（衢州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 衢州 324000）

論文以“大學(xué)英語”課程為例，探索OBE（Outcome based education，成果導(dǎo)向教育）理念和方法導(dǎo)向下有效建立“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系。研究發(fā)現(xiàn)，該評價(jià)體系能夠合理評價(jià)思政目標(biāo)的達(dá)成情況，解決課程思政評價(jià)難的問題，并對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，有利于課程持續(xù)改進(jìn)。

OBE；課程思政；達(dá)成度評價(jià)；培養(yǎng)目標(biāo)

一 引 言

從2005年起，教育部積極推動(dòng)按照國際實(shí)質(zhì)等效的原則開展工程教育專業(yè)認(rèn)證（下文簡稱“工程認(rèn)證”）的試點(diǎn)工作，根據(jù)國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)和流程，對我國高等學(xué)校的工程教育進(jìn)行認(rèn)證。工程認(rèn)證不僅是一項(xiàng)國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。加入《華盛頓協(xié)議》，直接有力地推動(dòng)了我國構(gòu)建與國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系，實(shí)質(zhì)等效就是讓學(xué)生走出國門、培養(yǎng)面向世界的中國工程師。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證考慮到了學(xué)生作為個(gè)體“人”的發(fā)展需要，充分考量每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，給所有的學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)來獲取學(xué)習(xí)成果。而當(dāng)代高校課程思政所倡導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展理念亦是如此，但同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到“課程思政”建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需不斷吸收新的理念和方法，抓住課程改革中的各個(gè)核心環(huán)節(jié)，進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。長此以往，大學(xué)英語的人文性、思辨性被淡化，能給學(xué)生賦予道德情感和創(chuàng)造情操的教育被模式化和固定化，導(dǎo)致工程專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺、發(fā)展性思維僵化、創(chuàng)新能力不足、精神境界難以得到有效的提高。

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learningoutcomes)，OBE強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？該理論通過成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)體系，并對課程體系和教學(xué)體系進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，促進(jìn)課程內(nèi)涵式發(fā)展。將OBE理念運(yùn)用于“課程思政”，剛好彌補(bǔ)現(xiàn)有的評價(jià)體系所存在的方式單一、僵化，對思政教育的行為表現(xiàn)和綜合素質(zhì)量化困難的缺陷，期望深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，探索工程認(rèn)證與課程思政相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，不斷提高工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于上述思考，筆者以“大學(xué)英語3”課程為例，對如何借鑒工程認(rèn)證OBE理論，建立“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系進(jìn)行探討。大學(xué)英語作為一門人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程，其教學(xué)內(nèi)容與工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，能夠使學(xué)生具備跨文化交流的語言和書面表達(dá)能力，能就工程專業(yè)問題，在跨文化背景下進(jìn)行基本的溝通和交流，能了解專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點(diǎn)，理解世界不同文化的差異性和多樣性，是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)和有效載體。

二 建模和計(jì)算

（一）研究選擇的樣本對象

研究選擇的樣本對象是衢州學(xué)院化材學(xué)院16級(jí)化學(xué)工程與工藝專業(yè)2班54名學(xué)生。首先建立《大學(xué)英語3》課程思政育人目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯語言技能，幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流；培養(yǎng)目標(biāo)2：增加學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)，拓寬國際視野，幫助學(xué)生正確理解并尊重世界文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)；培養(yǎng)目標(biāo)3：正確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象社會(huì)問題，樹立正確的生活態(tài)度，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為Unit1Workingholidayabroad; Unit2ConspicuousConsumption; Unit3CulturalDifferences; Unit4EmergingAdulthood; Unit5DigitalAge.教學(xué)方法為情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法。

（二）分析培養(yǎng)目標(biāo)與工程認(rèn)證畢業(yè)要求對應(yīng)支撐關(guān)系

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對應(yīng)支撐關(guān)系

（三）擬定課程考核方式與成績評定

課程成績由平時(shí)成績、理論課考試成績組合而成，其中平時(shí)成績占40%，理論課考試成績占60%。平時(shí)成績主要考查課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況等方面，各占20%，各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都被引入培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)體系中。

表2 平時(shí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)

（四）確立培養(yǎng)目標(biāo)考核與評價(jià)方式及成績比例

表3 課程目標(biāo)考核與評價(jià)方式及成績比例

（續(xù)表）

（五）研究對象各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核平均值計(jì)算

在教學(xué)過程中，根據(jù)表3中的3項(xiàng)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)6次作業(yè)、2次主題項(xiàng)目課堂表現(xiàn)評價(jià)作為平時(shí)成績。

表4 考核平均值及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

（六）計(jì)算考核值平均分及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度

根據(jù)表4計(jì)算平時(shí)成績中各培養(yǎng)目標(biāo)平均得分分別為51.2、25.88、8.19，期末考試各培養(yǎng)目標(biāo)平均得分分別為32.05、16.83、14.10，根據(jù)表3比例構(gòu)成算得各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)目標(biāo)1為77.15%，培養(yǎng)目標(biāo)2為73.55%，培養(yǎng)目標(biāo)3為66.59%。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，對課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。所有課程思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度均高于65%，說明學(xué)生基本達(dá)到預(yù)期的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)該結(jié)果，課程組對本輪執(zhí)行中的問題進(jìn)行總結(jié)，并對下一輪課程思政教學(xué)提出持續(xù)改進(jìn)措施，將課程思政培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個(gè)維度：其一，知識(shí)傳授：主題式學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)詞匯、表達(dá)方式，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，達(dá)成思政語境下的語言教學(xué)目標(biāo)；其二，能力培養(yǎng)：結(jié)合單元主題培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和自我實(shí)踐奮斗能力、人文思辯能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、辯證看待中西文化差異、中西比較自覺與文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族文化自信心；其三，價(jià)值塑造：建立各單元主題與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的聯(lián)系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)，在個(gè)人成長過程中能自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過以上改進(jìn)措施，擬在下一輪授課中，使各項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度高于80%。

三 結(jié)論與展望

本研究以衢州學(xué)院16級(jí)化學(xué)工程與工藝2班為樣本，以《大學(xué)英語3》為例，研究了如何以O(shè)BE為導(dǎo)向，構(gòu)建“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系并組織實(shí)施。通過實(shí)踐和研究，發(fā)現(xiàn)在思政課程中引入OBE理論和方法，能夠高效地追溯教育教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)而對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和課程思政育人質(zhì)量同步提升。

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G410

A

1673-2219（2021）02-0106-03

2020－10－30

衢州學(xué)院課程思政項(xiàng)目“大學(xué)英語課堂的課程思政教育實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)002217005）。

何蕓（1979－），女，湖北襄陽人，碩士，衢州學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）