摘要：廣州市一中《基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)與課堂評價研究》課題研究與實踐歷時約兩年多（2019年6月——2021年11月），在深度教學(xué)理論建構(gòu)與突破上，進行了系列深度探索。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)理論 廣州市一中 建構(gòu)

《基于高中生核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)及課堂評價研究》課題是經(jīng)廣州市一中胡革新校長申請，在2019年6月經(jīng)廣東省教育教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項的重點課題，課題編號：2019ZQJK002。本課題研究與實踐歷時約兩年（2019年9月——2021年11月），在深度教學(xué)理論建構(gòu)與突破上，提出了系列深度有創(chuàng)建的嶄新理論。

一、闡釋了淺表學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)的危害及克服途徑

1.淺表學(xué)習(xí)

本質(zhì)上是一種灌輸式、僵化式、淺層化的學(xué)習(xí)，不能引導(dǎo)學(xué)生從淺層符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，學(xué)習(xí)者并不能深度理解知識內(nèi)涵，不能主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，所以不能獲得知識學(xué)習(xí)的真正意義，更不能建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗，無法養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。也無法培養(yǎng)全面且富有個性發(fā)展、能夠適應(yīng)激烈國際競爭的新時代新人。

2.虛假學(xué)習(xí)

學(xué)生做出學(xué)習(xí)的姿態(tài)，用“假裝”的方式去逃避。虛假學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。

兩種學(xué)習(xí)方式都會使學(xué)生逐漸遇到學(xué)習(xí)困難，并逐漸放棄學(xué)習(xí)，這也會導(dǎo)致大量學(xué)困生的產(chǎn)生。課題組提出深度教學(xué)要避免和克服表淺學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生從淺層符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并超越低階思維（即機械記憶和簡單重復(fù)性的操練），走向高階思維（即綜合運用、評價和創(chuàng)造），從而使學(xué)生能夠獲得知識學(xué)習(xí)的真正意義，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠真正落地。

二、提出了教師深度教學(xué)發(fā)生的必要條件（6S）理論

1.賦予學(xué)生充分的心理安全（safety）

這是深度教學(xué)的心理起點。基于這一點，要求教師建立導(dǎo)師式朋友式的師生關(guān)系，對每位學(xué)生公正對待，課堂給予積極及時激勵性評價。從而賦予學(xué)生充分的心理安全。

2.使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)對學(xué)生具有重要的意義和價值（significance）

這是深度教學(xué)的意義起點?；谶@一點，要求教師深度教學(xué)備課積極創(chuàng)設(shè)情境，使得知識問題化，問題情境化，情境生活化。

3.必須讓學(xué)生能夠體會到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用及帶來的學(xué)習(xí)成就感（subjectivities）

這是深度教學(xué)的價值起點?；谶@一點，要求教師深度教學(xué)備課要設(shè)計讓學(xué)生跳起來就能摘到果子的自主學(xué)習(xí)問題、合作探究問題。課堂教學(xué)教學(xué)評一致，要求教師注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)性評價。

4.對學(xué)習(xí)材料要進行階梯設(shè)計，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性（struggling）

這是深度教學(xué)的設(shè)計起點。基于這一點，要求教師深度教學(xué)備課要使知識問題化、問題層次化、問題網(wǎng)絡(luò)化，使得課堂的學(xué)習(xí)，最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

5.給予學(xué)生比較充分（sufficient）的學(xué)習(xí)時間，因為教育是農(nóng)業(yè)、是慢的功夫

這是深度教學(xué)的評價起點?；谶@一點，要求教師深度教學(xué)實施時，注重過程性評價，給與學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間、合作探究時間、質(zhì)疑辯駁時間。

6.為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供必要的人際支持（support），因為教育的本質(zhì)是交往

這是深度教學(xué)的質(zhì)量起點?；谶@一點，要求教師深度教學(xué)營造富有民主、激勵性的師生關(guān)系;營造平等互助和諧友好的生生的關(guān)系。

三、提出了深度教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次模型

廣州市一中對這一模型的具體運用，體現(xiàn)在：

深度教學(xué)課堂要求教師創(chuàng)設(shè)好師生、生生關(guān)系，以及創(chuàng)設(shè)好學(xué)生與除人際之外的學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，滿足學(xué)生安全與歸屬的需求;深度教學(xué)要設(shè)置自主學(xué)習(xí)問題，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)生自主思考的需求;深度教學(xué)要設(shè)置系列合作探究問題，滿足學(xué)生平等交流、探究的需求;深度教學(xué)要設(shè)置梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，使問題層次化，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)高水平學(xué)習(xí)任務(wù)的需求。

要創(chuàng)設(shè)和不斷變換問題情境，在實際問題的解決中，滿足學(xué)生創(chuàng)造與超越的需求，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實踐能力。

主要參考資料：

1.郭元祥.深度教學(xué)研究（第一輯）[M].福州：福建教育出版社，2019.

2.劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

3.胡革新.讓學(xué)生與知識真切相遇：“深度教學(xué)”的校本實踐[J].中小學(xué)管理，2021（7）：21-22.