摘? 要：高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究對于省屬高校漢語國際教育專業(yè)來說是一個新挑戰(zhàn)。本研究從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式視角展開對省屬高校漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)狀的研究，找出問題所在，并依據(jù)問題，以西安科技大學高新學院漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)為例，指出相關的解決路徑，在一定程度上豐富了關于省屬高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的理論研究，對我省高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式方面具有指導意義。文章首先闡述了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的概念，其次介紹了省屬高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后分析了西安科技大學高新學院漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，最后就省屬高校漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新發(fā)展提出了建議。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;省屬高校;人才培養(yǎng)模式;課程設置

中圖分類號：H195? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0004-03

一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，使產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[1]。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，是指集素質(zhì)提升、教育教學、職業(yè)技能、科學研究、技術研發(fā)、生產(chǎn)勞動、社會服務等于一體，實現(xiàn)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，將職業(yè)院校與企業(yè)的共同研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高學生的就業(yè)率，促進企業(yè)發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻[2]。

二、省屬高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新性

目前，省屬高校漢語國際教育專業(yè)大多開設時間較晚，教師的教學方法及教學理念基本還是沿用傳統(tǒng)的教學方法、傳統(tǒng)的教育研究角度，導致學生思想滯留，缺乏創(chuàng)新理念，“因材施教”模式并沒有在實踐中體現(xiàn)出來。

（二）師資力量與經(jīng)濟投入較低

省屬高校漢語國際教育專業(yè)開設相對較晚，各校投入的師資力量并不是很多，且很多教師是從漢語言文學專業(yè)或者是英語專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，漢語國際教育專業(yè)的教師數(shù)量有限，師資力量相對較弱。各校建設規(guī)模都比較小，招生數(shù)量也出現(xiàn)遞減的情況。

（三）專業(yè)課程設置忽略市場需求

經(jīng)過對陜西省屬的幾所院校專業(yè)課設置情況的調(diào)研得知，在漢語教學、中華文化傳播和跨文化交際等三項基本技能的課程設置上，教學基本上停留在理論層面，由于受漢語國際教育專業(yè)師資配備、開辦年限等方面的原因影響，學生的社會調(diào)研、畢業(yè)實習等實踐活動開展效果不明顯，專業(yè)課設置是否滿足當前市場的需求也無法得到實際驗證。

（四）實訓、實踐課程質(zhì)量低下

實踐教學中演示性、驗證性實踐項目偏多，綜合性、設計性實踐項目不足，與專業(yè)培養(yǎng)目標存在差距。部分實訓、實踐內(nèi)容與專業(yè)結合不緊密、不匹配，且實訓不夠，造成實訓、實踐課程質(zhì)量低下。

（五）人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)

目前人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)，“上課—考試—畢業(yè)”，學習流程固定;實施產(chǎn)教融合的形式也多限于基地共建等，整個產(chǎn)教融合機制缺乏長效性。培養(yǎng)的目標依舊是以完成學業(yè)為主，因此，學生畢業(yè)后對所學專業(yè)的認可度不高，就業(yè)渠道狹窄，很多學生選擇的工作單位與所學專業(yè)不對口。

三、漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意義

首先，隨著我國綜合國力的增強，中文國際影響力大幅提升，世界漢語熱持續(xù)升溫，國際中文教師需求量與日俱增，漢語國際教育專業(yè)的開設是時代的需求、市場的需求。因此，漢語國際教育專業(yè)實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，能為市場上提供高素質(zhì)、應用型、國際化的專業(yè)的國際中文教育人才。

其次，實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，可以把實訓或?qū)嵺`貫穿在漢語國際教育專業(yè)課程教學的始終。課程教學中實施的“項目教學”“案例教學”“場景教學”，使理論與實踐一體化，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，強化教師對學生的指導作用，增強國際中文教學的針對性和實效性。

最后，在校企合作共同培養(yǎng)市場所需人才的過程中，一方面，專業(yè)課程引入行業(yè)標準，通過修訂教學內(nèi)容，校企雙方共同開發(fā)校本教材，專業(yè)教學知識體系得到了及時更新;另一方面，學生通過校企合作項目實訓，崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉，由此實現(xiàn)校企雙方的雙線聯(lián)動和深度合作[3]。

四、西安科技大學高新學院漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

（一）科學合理的師生比例

漢語國際教育專業(yè)擁有科學合理的專業(yè)師資隊伍。配備專任教師13人，均畢業(yè)于國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)知名高校。其中本專業(yè)學科帶頭人從事對外漢語教學與科研近20年，具有豐富的教學與科研經(jīng)驗，能夠準確把握專業(yè)發(fā)展方向。按照科學的師生比例要求，本專業(yè)學生人數(shù)穩(wěn)步增長，既體現(xiàn)了量的積累，也有著明確的質(zhì)的提升。目前本科在校學生總人數(shù)237人，每年招生數(shù)量穩(wěn)定在60人左右。

（二）正確科學的專業(yè)發(fā)展理念

堅持優(yōu)質(zhì)教育資源“引進來”“走出去”。自專業(yè)創(chuàng)建以來，舉辦了多個不同類型和層次的中外合作教學教育、文化交流項目，積極推動了中外交流合作，實現(xiàn)了共同發(fā)展。

開放辦學、融合貫通，在專業(yè)學生培養(yǎng)的同時，堅持招收國際學生，實行專業(yè)教學與留學生語言教學相結合的培養(yǎng)模式，讓專業(yè)學生走進留學生課堂，留學生和專業(yè)學生結成語言學生伙伴，互為師生，交流合作，給中外學生提供了更多的“教與學”的實踐學習機會。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法

結合最新的《國際中文教育中文水平等級標準》，采用情景法、支架教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式幫助學生將理論知識運用到實際教學中。采用線上線下混合式教學，將課堂理論知識教學、互聯(lián)網(wǎng)課堂觀摩、情景教學實踐相結合，實現(xiàn)項目教學的創(chuàng)新設計。在教學各環(huán)節(jié)中，強調(diào)以學生為中心，通過合作探究、沉浸式教學、智慧課堂等模式，將課堂講授法、微格教學法等應用于課堂活動。例如，西安科技大學高新學院經(jīng)常開展的課堂活動有“課堂搬進博物館”“中國古典話劇搬進課堂”等，提高了學生課堂學習的積極性與效率，開闊了學生的專業(yè)的視野。

（四）實現(xiàn)校企緊密合作

首先，雙方共同設置專業(yè)，通過廣泛的專業(yè)調(diào)研，結合企業(yè)對人才的需求，廣泛聽取企業(yè)專家、校企合作單位的意見，優(yōu)化資源配置，合理科學地設置專業(yè)。

其次，共同建立實訓、實習基地。實訓實習基地是培養(yǎng)學生實踐技能的重要場所，提高教師實踐技能的重要平臺，也是學校服務社會的重要途徑。校企雙方按照互惠共贏原則，結合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，共享共建國內(nèi)外實訓實習基地十余所。例如建立國內(nèi)外實訓實習基地，由國內(nèi)外合作單位提供實習平臺和進行教學管理，采用線上線下相結合的模式，學校定期安排學生到國內(nèi)外實習基地實習，教師參與實習監(jiān)管。

最后，共同培訓師資。根據(jù)合作單位要求，西安科技大學高新學院漢語國際教育專業(yè)開創(chuàng)了卓越師資培訓班，緊密結合專業(yè)發(fā)展前景，幫助學生進一步加強理論學習、鍛煉教學能力、積累課堂實戰(zhàn)教學經(jīng)驗、提高學生專業(yè)素養(yǎng)，為學生順利進入合作單位創(chuàng)造更多機會。

（五）創(chuàng)新實訓、實踐教學內(nèi)容

結合時代特色與本土文化底蘊，西安科技大學高新學院漢語國際教育專業(yè)創(chuàng)建了中國傳統(tǒng)文化實驗室和科大高新漢墓博物館實驗室，設計了線上線下相結合的教學實踐內(nèi)容。例如學校在中國傳統(tǒng)文化實驗室開展了“手繪油紙傘，邂逅似水流年里的詩情畫意”“玩轉(zhuǎn)抖音帶貨，創(chuàng)新智慧課堂”等對外漢語漢字及文化實踐教學活動。學校的創(chuàng)新實訓、實踐已形成特色的專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)實訓、實踐的高質(zhì)量建設。

（六）打造專業(yè)特色

因材施教，個性化定制，開展卓越班教學。根據(jù)學生特點與個人發(fā)展愿望，設立國內(nèi)語文師資卓越班和國際中文師資卓越班。圍繞新課程標準，結合中小學語文師資市場需求與國際中文教師發(fā)展需求，有針對性地制訂教學計劃、啟動教學方案，積極搭建多個實習實踐平臺，為學生提供個性化的發(fā)展環(huán)境與發(fā)展空間。

五、省屬高校漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新發(fā)展

（一）整合校企優(yōu)質(zhì)資源

堅持產(chǎn)教融合新理念，不斷健全合作平臺，創(chuàng)新合作模式。比如共建實訓、實習基地，給該專業(yè)的學生提供一個實踐技能的重要場所。學校為企業(yè)提供各項服務，企業(yè)為學校提供學生實踐，確保校企保持持久緊密的合作[4]。隨著本科教育辦學規(guī)模的擴大，大學生就業(yè)面臨著極大的壓力，因此，學校在整合校企優(yōu)質(zhì)資源基礎上，也應與國外高校、中學、小學、國內(nèi)中小學及國際中文培訓機構等嫁接合作資源，充分利用校企資源，為企業(yè)解決急需的專業(yè)人才，也解決部分學生的就業(yè)之憂。

（二）重新定位培養(yǎng)目標提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

省屬高校漢語國際教育專業(yè)應重新定位學生培養(yǎng)目標，結合自身優(yōu)勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設置專業(yè)。在自身辦學條件、辦學特色的基礎上，立足學生長遠發(fā)展，制訂語言、文化、教學三方面的人才培養(yǎng)提升路徑，確立參加考研、考證、國際中文教師志愿者選拔、大賽等目標，實行“導師制”，定期鼓勵學生參與各項競賽。全方位鍛煉學生教學實踐能力，培養(yǎng)一批高質(zhì)量、應用型的國際中文教育人才。

（三）改革管理監(jiān)督體制

體制機制改革能夠有效激發(fā)有關各方深化產(chǎn)教融合的動力和活力。省屬高校漢語國際教育專業(yè)應主動融入地域發(fā)展特色，推進建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的合作辦學、合作治理機制，有效促進學校整合有關各方人力、資金、項目、平臺等資源，有效激發(fā)有關各方產(chǎn)教融合動力和活力。建議校企共同建立研發(fā)小組，推進行業(yè)、企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，完善管理監(jiān)督體制[5]。

（四）打造地方特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

第一，針對陜西省的地域優(yōu)勢特點，加強“高層次技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)，提高學生的市場競爭能力。如在課程設置上可以開設具有地域文化特色的相關課程。

第二，順應地方產(chǎn)業(yè)市場的需求，有針對性地調(diào)整培養(yǎng)方向。在課堂教學上，加入國內(nèi)中小學語文教學技能內(nèi)容，增加國際中文教育的最新理論;在實訓、實踐課中，增加國內(nèi)語文、國際中文教學能力的實戰(zhàn)訓練課時;積極與國內(nèi)外中文教育教學單位、機構建立合作關系，有針對性地開展適合市場需求的定向培養(yǎng)模式。

六、結語

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)對于漢語國際教育這一新興專業(yè)的發(fā)展來說非常重要。各大高校對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷進行改進和完善。人才培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心，漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)不僅要整合校企優(yōu)質(zhì)資源，堅持產(chǎn)教融合新理念，不斷健全合作平臺，創(chuàng)新合作模式，還要重新定位培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結合自身優(yōu)勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設置專業(yè)。要改革管理監(jiān)督體制，有效激發(fā)有關各方深化產(chǎn)教融合的動力和活力。最后要打造地方特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在服務地方中做出專業(yè)特色，走差異化競爭之路。

參考文獻：

[1] 王崇舉，鄭旭熙. 中國西部高校產(chǎn)學研合作研究[M]. 北京：科學出版社，2013.

[2] 劉書瀚，白玲. 校企合作應用型人才培養(yǎng)模式理論與實踐[M]. 南京：南京大學出版社，2014.

[3] 涂文濤. 創(chuàng)新高校產(chǎn)學機制研究[M]. 北京：高等教育出版社，2013.

[4] 吳彥. 我國高等職業(yè)院校產(chǎn)學研合作教育的研究與思考[D]. 石家莊：河北師范大學，2007.

[5] 陳年友，周常青，吳祝平. 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑[J]. 中國高?？萍迹?014（08）.

（薦稿人：馮鴿，西北大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）

基金項目：校級教改項目“省屬高校漢語國際教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究與實踐”（項目編號：19JK0548）。

作者簡介：陳苗（1988—），女，碩士，西安科技大學高新學院漢語國際教育教研室主任，講師，研究方向：漢語國際教育教學法、留學生教育等。