姜敏敏

摘要：在素質(zhì)教育的背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作正在尋求創(chuàng)新發(fā)展的道路，新課改也對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，讓學(xué)生掌握理論知識技能已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，盡可能鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主探究去完成教學(xué)任務(wù)。本文從探究式合作法概述入手，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)用探究式合作法的重要意義加以闡述，最后以教學(xué)實例來詳細(xì)說明探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：探究式合作法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探索

探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課改背景下教育教學(xué)的必然選擇，同時也是素質(zhì)教育深入貫徹的重要途徑。首先，探究式合作法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，師生之間與生生之間的互動交流增多，師生之間的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，這是傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的教學(xué)效果。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后并不做過多干涉，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供了更多的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。最后，探究式合作法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究的過程中實現(xiàn)了觀察能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、言語表達(dá)能力、問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的提升，學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

一、分析課程內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)分組

探究式合作法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法并不是適用于所有的課程，或者說并不是所有的課程應(yīng)用這種教學(xué)方法都能發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。因此，教師在選擇探究主題的時候應(yīng)當(dāng)選一些實踐性較強(qiáng)且切實可行的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師在選定主題后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生的科學(xué)分組處理，分組前應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、性格特點以及人際關(guān)系等，盡可能實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助、組間良性競爭，從而有效提高教學(xué)效果。以“合情推理與演繹證明”一課為例，這種邏輯思維的鍛煉課程更具有實踐性，可以通過開展探究式合作進(jìn)行教學(xué)活動，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生思維發(fā)展水平、語言表達(dá)能力以及性格特點，進(jìn)行科學(xué)分組，盡量使每個學(xué)生在小組研究合作中都可以充分表達(dá)自己的意見。教師給出經(jīng)典例題“哥德巴赫猜想”并引導(dǎo)學(xué)生自由討論，幫助學(xué)生在討論中了解歸納推理的含義及其與實際生活的密切關(guān)系，再給出相關(guān)習(xí)題以便于學(xué)生能夠利用歸納等方法進(jìn)行簡單的推理，從而真正鍛煉學(xué)生在解決實際問題時的綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

二、聯(lián)系實際生活并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較其他學(xué)科，高中數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生實際生活的關(guān)系更加密切，因此，在面對復(fù)雜難懂的知識點時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生的理解性記憶更加深刻。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過課前問題導(dǎo)入及課上實踐互動來實現(xiàn)，問題情境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)與啟發(fā)為主，教師應(yīng)盡可能設(shè)計與課程主題邏輯貼合的問題，確保教師的引導(dǎo)作用能夠充分發(fā)揮，課上實踐互動時教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控活動時間并管理課堂秩序，以互動與交流來實現(xiàn)研究的根本目的。以“生活中的優(yōu)化問題舉例”一課為例，教師可以引入生活中常見的問題來創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)案例可以為生活中常見的利潤最大化、用料最省化以及效率最高化等優(yōu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究并逐漸掌握利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)值的基本方法，幫助學(xué)生更好地體會導(dǎo)數(shù)在解決實際問題中的應(yīng)用，有效提高學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，以及靈活運(yùn)用導(dǎo)數(shù)知識解決實際問題的能力。

三、利用多媒體技術(shù)并整合線上資源

以 PPT 為代表的多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，直觀且生動的視聽感受激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)的這一優(yōu)勢，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生挑選與課程相關(guān)的、符合學(xué)生興趣的最新教學(xué)案例。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起使教學(xué)工作更加便利，同時還可以布置一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了更好的保障，時間與空間上的自由使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有效減小，便于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“微積分基本定理”一課為例，教師可事先在教育平臺上發(fā)布有關(guān)微積分發(fā)明者及發(fā)明過程的擴(kuò)展性資料，布置相關(guān)思考題并開放討論區(qū)，便于學(xué)生與教師在課下進(jìn)行實時探討，在學(xué)生頭腦中初步形成一個有關(guān)微積分的知識框架，搜集學(xué)生在自主探究過程中出現(xiàn)的問題并做集中回答，同時還可以在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。

四、布置課下活動并注重反饋評價

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對繁重，教師可以為學(xué)生布置一些具有實踐性的活動來實現(xiàn)理論知識的鞏固及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果予以相應(yīng)的評價與反饋，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移與綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生探究合作的結(jié)果進(jìn)行反饋，一方面，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)比較法解題的一般步驟，幫助學(xué)生理解“變形”的意義，從而使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用作差及作商的方法證明不等式;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，對正確結(jié)論予以表揚(yáng)、對錯誤結(jié)論予以糾正，進(jìn)而實現(xiàn)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

探究式合作法的應(yīng)用是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種重要嘗試，其應(yīng)用效果十分可觀。高中數(shù)學(xué)教師在完成理論知識教學(xué)的同時更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)為己任。本文以教材內(nèi)容為教學(xué)實例，深入探究分析課程內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)分組、聯(lián)系實際生活并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體技術(shù)并整合線上資源、布置課下活動并注重反饋評價等有效策略的應(yīng)用，希望可以提供一些參考建議。

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