張華 趙倚林

【摘要】探究是人類的天性。3～6歲的幼兒，探究性行為活動尤為明顯?；凇昂闷妗骄俊J(rèn)知”三步曲，教師需在幼兒一日生活、教學(xué)、游戲中善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的探究興趣，應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)的“雙環(huán)境”和投放的“雙材料”，激發(fā)幼兒的探究樂趣，觸發(fā)其進(jìn)行連續(xù)的、遞進(jìn)式的自主探究。通過實施四步驟、兩記錄、常用語的策略，幼兒自主性科學(xué)探究可以形成新的模式，達(dá)到提高幼兒探究能力、認(rèn)知層次的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)探究；自主性；支持策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0128—03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！盵1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！盵2]由此可知，探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是科學(xué)教育的核心[3]。

幼兒的探究活動不僅發(fā)生在集體教學(xué)和區(qū)域活動之中，也體現(xiàn)在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)總結(jié)，幼兒的自主探究支持策略邏輯如圖1所示：首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供探究的基地，材料投放為幼兒提供可操作的設(shè)備。其次，教師采取四步驟的教學(xué)方法，運用“兩記錄”和“五句常用語”，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作可形成自主科學(xué)探究的意識及行為。最后，通過以上訓(xùn)練，總結(jié)經(jīng)驗，可提升幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動的現(xiàn)狀

（一）自由而且具有很大隨機性

除了集體教學(xué)與科學(xué)實驗，幼兒在多種情境下都可自發(fā)產(chǎn)生探究活動。例如，在生活區(qū)游戲、建構(gòu)區(qū)拼搭、美工區(qū)剪拼粘、戶外散步、種植園參觀、攀爬、墻邊玩沙和玩水、玩FMS游戲等非正規(guī)性的自由活動時，幼兒產(chǎn)生自發(fā)性的科學(xué)探究活動甚至?xí)?。其原因主要是，在該時間段幼兒的行為是自由的，思維是獨立的，自發(fā)性的探究行為隨之就會出現(xiàn)，其中幼兒園的花、草、土、沙、石、水、小昆蟲、小鳥都會成為他們探究的對象。

（二）短時段、無目的，興趣轉(zhuǎn)瞬即逝

自發(fā)的探究行為自由而且隨意。在外在刺激下，幼兒可能會被感興趣的東西吸引，表現(xiàn)出情緒激動甚至出現(xiàn)手舞足蹈的行為。但這種興奮會在活動結(jié)束時轉(zhuǎn)瞬即逝，即探究不持久更不會有連貫性。當(dāng)探究有挑戰(zhàn)性和難度時，如果教師不能及時給予支持引導(dǎo)，幼兒瞬間就會失去探究的興趣。

（三）愛湊熱鬧，探索時有從眾性

基于幼兒年齡特點的影響，當(dāng)幼兒遇到他們認(rèn)為感興趣的事件時，其情緒也會感染周圍其他的小伙伴，進(jìn)而可能會產(chǎn)生強烈的行為吸引力。例如，有幾名幼兒聚在一起相互交流，會引來更多的幼兒一同圍觀，有時還會蜂擁而上。數(shù)十名幼兒看一只七星瓢蟲，會出現(xiàn)踩踏擁擠、爭執(zhí)等不安全的情況。

幼兒探究活動的內(nèi)容更多的來源于日常生活，其方式更具有開放性，過程具有隨意性、短暫性和從眾性。為幼兒活動營造適宜的情境，是幼兒后續(xù)進(jìn)行科學(xué)性探索與觀察的重要前提[4]。那么，教師怎樣引導(dǎo)幼兒按自己的理解、以自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題？實操中應(yīng)怎樣解決問題？如何將收集到的信息進(jìn)行描述并得出結(jié)論？這都啟發(fā)著教師需要從環(huán)境、材料、環(huán)節(jié)設(shè)計等不同方面來考慮有利于幼兒自主探究行為的支持性策略。

二、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放雙支持

教師可充分利用創(chuàng)設(shè)的“雙環(huán)境”和投放的“雙材料”，有效支持并引發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)，從而延伸幼兒探究的腳步；在屢次遞進(jìn)式的探究中幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，以此發(fā)展探究能力。

（一）環(huán)境是探究基地，創(chuàng)設(shè)環(huán)境為幼兒自主探究鋪路

1.物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是指幼兒生活、學(xué)習(xí)的空間，包括各類實驗器具、特定場所等，主要有以下四個方面：

①室內(nèi)區(qū)域環(huán)境、走廊公共區(qū)域。

②營造自然生態(tài)的探究體驗場地。

③種植園地和飼養(yǎng)角是幼兒的喜愛之處，為其提供勞動工具和灑掃用具，這樣幼兒會主動地去照顧動植物，自覺做觀察記錄。

④各種常見實驗器材。幼兒可拿上他們熟悉的磁鐵、放大鏡進(jìn)行探究，到走廊、院子、玩具棚尋找“我的發(fā)現(xiàn)”。

2.軟件環(huán)境

軟件環(huán)境是指心理環(huán)境。教師的態(tài)度、管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境[5]，即在同伴群體和教師集體中營造溫暖、平等的學(xué)習(xí)生活氛圍，其特點是，有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇、自由的活動時間[6]。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境有利于增強幼兒的認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒不怕困難、敢于探究和嘗試的良好品質(zhì)。

基于良好的“軟硬件”環(huán)境，幼兒的創(chuàng)造性思維才能進(jìn)一步“釋放”。被釋放的幼兒有靈感、有想法，因此在活動中能夠充分觀察、討論，并有積極的態(tài)度和良好的行為傾向，易于形成認(rèn)真、專注的習(xí)慣，探究之花會不斷綻放。

（二）材料是可操作物品，材料投放為自主探究提供實操設(shè)備

雙材料，包括硬件材料和軟件材料，是展開探究活動的前提與基礎(chǔ)。通過使用雙材料觀察、比較、操作、實驗，幼兒會自己發(fā)現(xiàn)問題。在分析、解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗，有助于幼兒帶著成功的“小激動”進(jìn)行新的探究。

硬件材料是安全的、幼兒所熟悉的、具有可操作性的實驗材料，可供幼兒居家使用。具體可見表1。

軟件材料也稱支持性材料，包括師幼共同制定的操作規(guī)則、圖文并茂能看懂的步驟圖、科學(xué)類圖書，還有信息設(shè)備中存儲的科學(xué)短視頻等，這些支持性材料成為探究活動中的“隱性”資源。

三、教師支持策略是幼兒自主探究活動得以延續(xù)的保障

（一）四步驟是科學(xué)探究的“助推器”

科學(xué)的探究過程為科學(xué)的探究結(jié)果提供了前提條件[7]。從感知、操作、延伸拓展到自主探究的四步驟，能讓幼兒連續(xù)且充分地展開探究活動，這對啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究有著重要的影響。具體的實施步驟、探究形式以及結(jié)合實例的具體內(nèi)容可見表2。

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法[8]，四步驟的設(shè)計中遵循自主性原則，確保幼兒的實操過程是尊重事實、樂于探究的，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性科學(xué)品質(zhì)的目的。

（二）兩記錄是探究活動的“好助手”

記錄分為“畫筆記錄”和“現(xiàn)場錄制”兩種方式。記錄表里可用文字、符號、圖片、數(shù)字記錄實驗結(jié)果，常用于科學(xué)活動當(dāng)中的小組操作環(huán)節(jié)。

1.用筆和紙張進(jìn)行“筆錄”

（1）用符號畫在相應(yīng)的記錄表格內(nèi)，打“√”或“…∧↘←”表示不同的實驗結(jié)果。

（2）將看到的實驗狀態(tài)畫出來，如水從不同器皿里滴落的樣子可用不同符號表示。

實時跟進(jìn)幼兒實驗進(jìn)度情況，幼兒使用符號、流程圖等自主記錄方法，有助于其結(jié)果意識的培養(yǎng)與邏輯思維能力的提升。

2.利用信息設(shè)備進(jìn)行“現(xiàn)場錄”

幼兒用手機“隨手拍”做記錄，通過網(wǎng)絡(luò)把拍攝內(nèi)容傳輸?shù)接|摸一體機屏幕上，小組長邊講解幼兒邊觀看，同步操作異步分享探究過程和結(jié)果。這是幼兒最喜歡的記錄方式，分享的過程是幼兒十分關(guān)注的時段。

（1）幼兒用手機錄短視頻，錄小組新的組裝操作過程和不一樣的結(jié)果，為隨后的小組分享備用。

（2）教師將活動中捕捉到的幼兒實操照片、小視頻、小案例、探究結(jié)果制成美篇分享給到微信的同事群、家長群、班主任群互相交流學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)場錄”的形式有利于實現(xiàn)幼兒、教師、家長之間進(jìn)行充分溝通，同時，也規(guī)避了由于“信息不對稱”對教學(xué)效果產(chǎn)生的不良影響。對于幼兒，視覺、觸覺等感官的刺激會更利于其保持較長時間的專注力，活動效果也會有一定的提升；對于家長，將幼兒的活動過程與成果記錄下來，也有助于家長了解幼兒的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)活動的延伸開展。

（三）經(jīng)典常用語是持續(xù)探究的“好向?qū)А?/p>

在科學(xué)活動中，教師的五句常用語，可以通過垂直介入、平行介入、交叉介入等方式，運用到不同科學(xué)活動的情境之中。

1.“我建議……讓我們輪流做吧！”當(dāng)小組就角色分配問題產(chǎn)生爭議時，可以采用此類“調(diào)解式”語句，有助于化解矛盾，同時凸顯出溝通的藝術(shù)。

2.“我也不知道應(yīng)該怎么辦，誰來幫幫我呀？”當(dāng)幼兒不動腦總是求助老師時，可采用此類委婉式語言。雖然有事找老師已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣，但探究中有些幼兒直接“求助”的行為，考慮到培養(yǎng)幼兒自主思考的能力，教師并不會直接提供“幫助”的。在教師與幼兒雙方進(jìn)行“一引一等”之后，幼兒會綻放自主思考的智慧小花。

3.“小老師，請你來教教我吧！”當(dāng)在幼兒操作過程中停滯不動時，可采用“間接式助推”語言。面對他人的求助，幼兒也樂意解答并提供幫助。師幼使用相同的材料進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒扮演的“小老師”發(fā)現(xiàn)了新的組裝方法之后，則會主動向老師匯報心得與方法，其過程也有助于開展“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益。

4.“我們一起這樣做，好嗎？”在幼兒動手操作過程中出現(xiàn)方式的偏離時，可以采用委婉式語言進(jìn)行引導(dǎo)。由于幼兒沒有掌握材料的使用方法，教師如果強硬地去插接，有可能會造成接口斷裂，此時教師需再做一遍示范以供幼兒觀察學(xué)習(xí)。

5.“我覺得他們一組……”當(dāng)幼兒觀察到很多同伴的優(yōu)點以及細(xì)節(jié)時，可采用“總結(jié)式”語言。例如“他在敲鼓時把小米掉到了桌子上，小米在桌子上跳起了舞。我覺得他們一組可以做得更好?！蓖ㄟ^“情景復(fù)現(xiàn)”或者照片記錄，能夠增強幼兒的投入程度與認(rèn)同感。

重視溝通的魅力至關(guān)重要。不同的語言表述方式，可能會達(dá)到不同的效果。采用系統(tǒng)性、具有藝術(shù)性的常用話語，有助于幼兒高效完成任務(wù)，鍛煉其思維邏輯，也有利于幼兒在教師的言傳身教中學(xué)習(xí)此類語言，進(jìn)行模仿復(fù)刻。

伴隨著新時代前進(jìn)的步伐，支持幼兒自主探究的策略也將會不斷更新，為達(dá)到教育的第四境界——幼兒在“內(nèi)”，教師在“外”，教師與幼兒在科學(xué)探究活動中還需一起努力，共同成長。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動中的互補與互助》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3179）

編輯：王金梅