明中會(huì)

摘要：現(xiàn)階段，社會(huì)進(jìn)步迅速，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)的水平也有了顯著的提高。群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)形式，它是指在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以課堂為中心，老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，采用與課堂有關(guān)的資料，讓學(xué)生能夠明確主題，將各式各樣的閱讀方式融會(huì)貫通到一起。 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)文章初讀，將自己感受到的核心思想表達(dá)出來(lái)，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷的探索文章當(dāng)中的有趣部分，發(fā)現(xiàn)并且采取適合自己的閱讀方式。 老師更應(yīng)當(dāng)讓傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念與新教學(xué)理念相互融合， 積極尋找新穎閱讀策略，并且展開(kāi)實(shí)施，讓群文閱讀模式能夠被廣泛應(yīng)用起來(lái)，營(yíng)造更為溫馨寬松的閱讀氣氛，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;語(yǔ)文群文;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須有任務(wù)整合應(yīng)用意識(shí)，利用任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)組織和調(diào)動(dòng)，推動(dòng)群文閱讀的順利進(jìn)行。群文閱讀屬于觀照性、覆蓋性、統(tǒng)領(lǐng)性閱讀學(xué)習(xí)，需要面對(duì)諸多閱讀素材，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐操作中形成群文閱讀認(rèn)知和能力。群文閱讀不是簡(jiǎn)單的集中閱讀，需要有融合、關(guān)聯(lián)意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)群進(jìn)行深度研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要及時(shí)做出調(diào)整，這樣才能讓任務(wù)群發(fā)揮融合作用，實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)價(jià)值。

1學(xué)習(xí)任務(wù)群及其特點(diǎn)

《新課標(biāo)》指出： “學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)不是教師教學(xué)的規(guī)律，而是知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)之“綱”是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)之“主線”是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的核心地位。這也是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要特點(diǎn)。

2基于任務(wù)群的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在群文閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師利用任務(wù)群展開(kāi)情境設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果會(huì)更為突出。任務(wù)群由不同任務(wù)組成，其靈動(dòng)的信息具有一定沖擊力，自然能夠形成情境觸發(fā)。角色誦讀、主題演講、辯論話題、小品演繹、媒體應(yīng)用等，都能融入群文閱讀的任務(wù)群之中，教師適時(shí)投放這些任務(wù)群，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生形成一定心理沖擊，促使學(xué)生快速聚焦思維，進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中生對(duì)靈動(dòng)性學(xué)習(xí)情境有較高敏感性，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀情境時(shí)，利用問(wèn)題和畫面進(jìn)行調(diào)度能夠成功激活學(xué)生的閱讀思維。

2.2設(shè)置群文閱讀問(wèn)題，增加學(xué)生的群文閱讀量

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果老師將大部分時(shí)間留給學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。 這時(shí)，教師就要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生先深入思考然后做出正確判斷。 群文閱讀需要學(xué)生花費(fèi)很多精力去完成，因此，學(xué)生更應(yīng)該尋找到適合自己的閱讀方式。 在學(xué)生開(kāi)展課外群文閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置一系列相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣，才能保證閱讀的有效性，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)的綜合學(xué)習(xí)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格及正確的價(jià)值觀，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，并獲得具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，從而提高其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如新教材下冊(cè)第五單元第一課的兩篇演講稿—— —馬克思所寫的《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和恩格斯所寫的《在馬克思墓前的講話》，第二課的書信作品—— — 林覺(jué)民的《與妻書》，這些文章展現(xiàn)了革命導(dǎo)師和革命先烈對(duì)時(shí)代使命的深刻理解，表現(xiàn)了他們將個(gè)人抱負(fù)與時(shí)代要求相結(jié)合的人生選擇。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的群文閱讀研討專題“一代人有一代人的長(zhǎng)征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)”進(jìn)行群文閱讀。在閱讀過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧了新教材上冊(cè)第一單元中的部分內(nèi)容—— — 毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、聞一多的《紅燭》和茹志鵑的《百合花》，還播放了“播火者”李大釗忘我從事革命運(yùn)動(dòng)直至壯烈犧牲的相關(guān)小視頻，讓大家通過(guò)不同角度和層面體會(huì)中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代青年人堅(jiān)守理想、擔(dān)當(dāng)使命、不怕?tīng)奚?、英勇斗?zhēng)的可貴精神，加深對(duì)“抱負(fù)與使命”的認(rèn)識(shí)，在討論中啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地發(fā)表意見(jiàn)，闡發(fā)主張，最后要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以《少年擔(dān)當(dāng) 強(qiáng)國(guó)有我》為題寫一篇不少于 800 字的演講稿。

2.4以能力為基準(zhǔn)，實(shí)施群文閱讀定點(diǎn)小模型

高考是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到學(xué)生的最終成績(jī)。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能有一絲一毫的懈怠，必須以學(xué)科能力為基準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保學(xué)生無(wú)短板。

例如在鍛煉學(xué)生的文章概括能力時(shí)，教師可以找?guī)灼^長(zhǎng)的文章，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)畫出每一段落的中心句，最后表達(dá)出文章講了什么內(nèi)容。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入文本，展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)待說(shuō)明文、議論文、記敘文等文章時(shí)，從不同方向思考，有的放矢，迅速抓住重點(diǎn)，從而提高閱讀速度和答題準(zhǔn)確率。對(duì)于細(xì)節(jié)理解題，教師可以選擇篇章中較為典型的語(yǔ)段讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的賞析，在此之后還需要再回歸課文，讓學(xué)生感受同樣的語(yǔ)段在有無(wú)語(yǔ)境上的內(nèi)涵差異，使學(xué)生明白閱讀文章的關(guān)聯(lián)性，從而在后續(xù)的閱讀中能夠更加用心，避免投機(jī)取巧。針對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以采取小組劃分的形式，將成績(jī)相近的學(xué)生安排在一起，給出一定量的閱讀題目，讓學(xué)生先自主做題。答題結(jié)束后，小組間成員結(jié)合答案互相探討，分享自己的閱讀方式，總結(jié)閱讀心得。定點(diǎn)閱讀小模型的構(gòu)建，不僅是閱讀目標(biāo)定點(diǎn)，更可以是閱讀主題定點(diǎn)、閱讀任務(wù)的定點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀已經(jīng)成為一種教學(xué)常態(tài)，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有更多的創(chuàng)新實(shí)踐和嘗試。教師用任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更直觀、更開(kāi)放、更靈活的學(xué)習(xí)感知契機(jī)，在任務(wù)研究、任務(wù)實(shí)踐、任務(wù)回饋中形成群文閱讀認(rèn)知。任務(wù)群是任務(wù)的群體，因?yàn)槿何膬?nèi)容不同，其設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)差異性，需要教師做出專業(yè)整合，以提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的適配度，讓任務(wù)群發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王?；?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中群文閱讀策略[J]. 名師在線，2020（6）.

[2]許紅英.任務(wù)群背景下高語(yǔ)群文閱讀教學(xué)研究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友，2020（5）.