李珊

摘 要：在小學(xué)教育時期，英語是一門人文性極強(qiáng)的語言學(xué)科。中國傳統(tǒng)文化博大精深，教師在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化元素，不但能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，而且能開闊學(xué)生的人文視野，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。文章主要研究傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐策略，為相關(guān)教師提供有力的參考，從而促進(jìn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語教學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.030

隨著我國教育改革的開展和穩(wěn)步推進(jìn)，教師在小學(xué)英語教學(xué)中積極為學(xué)生開辟創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)是現(xiàn)階段的首要任務(wù)。小學(xué)生的英語素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)理解能力都處于形成和發(fā)展期，教師在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化元素，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和完善，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐價值

（一）融入傳統(tǒng)文化可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容

教師以往在開展英語教學(xué)時，應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容過于單一，小學(xué)生剛剛接觸英語課程，單一化的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)文化元素更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在英語教學(xué)中積極融入傳統(tǒng)文化，不但可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容，也能有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）融入傳統(tǒng)文化可以拓展學(xué)生的人文視野

人文精神不僅是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)，也是教師在英語教學(xué)中培育的重點(diǎn)。教師將傳統(tǒng)文化引入英語課程，不但可以擴(kuò)充學(xué)生的人文知識儲備，也能培植和發(fā)展學(xué)生的人文精神，從而促進(jìn)小學(xué)生對多元文化的吸收和理解。

（三）融入傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信

英語是一門國際語言，教師在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化元素，一方面可以做好國際文化和傳統(tǒng)文化的均衡輸出，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展;另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

二、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化教育的重視

傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀及滲透效果并不是非常理想，問題主要出在教師的教學(xué)觀念上。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師只重視為學(xué)生講授英語知識以及國際文化，沒有意識到融入傳統(tǒng)文化的重要性和必要性，不但阻塞了傳統(tǒng)文化元素在英語課程中的滲透渠道，也不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和完善。面對這種不良局面，教師必須深化教育改革思想，明確加強(qiáng)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的重大意義，積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化教育的重視程度，一方面可以實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)思想意識的更新，為傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的順利滲透奠定基礎(chǔ)，另一方面也能使教師在英語教學(xué)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而大幅度提高傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語課程中的滲透效率[1]。

（二）以英語教材為藍(lán)本，深挖課程中的傳統(tǒng)文化元素

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著很多傳統(tǒng)文化元素，教師只要科學(xué)地開發(fā)利用，悉心地鉆探研究，就能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透。但從以往的小學(xué)英語教學(xué)來看，大部分教師都沒做到這一點(diǎn)，他們通常只重視向?qū)W生講解英語詞匯和語法等知識，不但使學(xué)生喪失了很多接受傳統(tǒng)文化教育的機(jī)會，也導(dǎo)致大量優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化教育資源白白流失，令傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)英語教學(xué)的融合質(zhì)量難以保障。面對這一教學(xué)弊端，教師必須明確英語教材的利用價值，以英語教材為藍(lán)本，深挖課程中的傳統(tǒng)文化元素，一方面可以有效開發(fā)英語教材中的傳統(tǒng)文化教育資源，豐富英語教學(xué)內(nèi)容;另一方面也能幫助學(xué)生在英語課程中吸納更多優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化知識，促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化素質(zhì)的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與英語教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）營造和諧英語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣

小學(xué)生接受系統(tǒng)化英語教育的時間尚短，無論是對于英語課程還是傳統(tǒng)文化，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度都是源于興趣。興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)情感，也是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的第一要素，教師要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)英語教學(xué)中的合理滲透，必須重視和加強(qiáng)激趣教學(xué)，從根本上調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化探索的積極性。課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的影響，和諧的課堂氛圍不但可以降低學(xué)生對英語課程的抵觸情緒，也能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為傳統(tǒng)文化順利融入小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。教師在整合傳統(tǒng)文化教育和小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極為學(xué)生營造和諧融洽的英語教學(xué)氛圍。一方面可以使學(xué)生更加自主地參與課堂，另一方面也能激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化元素在英語課程中的滲透質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該注重教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分尊重小學(xué)生的個性品質(zhì)和心理需求，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個性化見解，不但可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，也能營造和諧自由的英語教學(xué)氛圍，提升傳統(tǒng)文化元素的滲透效率。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)互動教學(xué)手段，積極組織學(xué)生合作探討英語課程中的傳統(tǒng)文化，不但能引領(lǐng)全體學(xué)生參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生感受到互動學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步活化英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力[2]。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化英語教育情境，幫助學(xué)生深入感知傳統(tǒng)文化

小學(xué)生的人文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都處于構(gòu)建和發(fā)展階段，學(xué)習(xí)和理解英語課程中的傳統(tǒng)文化知識，對他們來講存在一定的難度。情境創(chuàng)設(shè)法是一種創(chuàng)新的英語教學(xué)模式，非常適用于在小學(xué)英語教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育。教師應(yīng)該結(jié)合具體的課程內(nèi)容和傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語教育情境。一方面可以為英語課堂注入更多靈動因子，降低學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和英語知識的難度;另一方面也能借助合適的情境拉近學(xué)生和傳統(tǒng)文化的距離，幫助學(xué)生深入感知傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的充分融合。常見的情境創(chuàng)設(shè)形式主要有多媒體情境、問題情境和生活情境，教師應(yīng)該根據(jù)具體的英語課程及傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行甄別采用，同時也可以對這幾種情境教學(xué)法進(jìn)行組合運(yùn)用，不但能帶給學(xué)生更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能顯著增強(qiáng)傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透質(zhì)量。

（五）引入拓展性文化資源，擴(kuò)充學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識儲備

教師在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的核心目標(biāo)，絕不僅僅是教學(xué)模式上的改變，更關(guān)鍵的是要拓展學(xué)生的人文視野，使學(xué)生深切感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同、文化自信及民族自豪感，想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，引入拓展性文化資源非常必要。此外，隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，教師在英語教學(xué)中搜集、應(yīng)用信息資源更加便捷，這對傳統(tǒng)文化融入英語課程來講非常有利。教師在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化元素時，應(yīng)延展教學(xué)思路，既要立足于教材，也應(yīng)不局限于教材，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求積極引入拓展性文化資源。一方面可以增強(qiáng)傳統(tǒng)文化和英語課程的融合深度，實(shí)現(xiàn)對信息科技和互聯(lián)網(wǎng)資源的科學(xué)應(yīng)用;另一方面也能擴(kuò)充學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識儲備，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、提高學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的自主能動性[3]。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，豐富傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透形式

學(xué)生在英語課堂上吸納的傳統(tǒng)文化知識，最終會運(yùn)用到實(shí)際生活中，想要深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，必須通過有效的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行，從而促使學(xué)生自主踐行民族精神、傳承中華民族的“根”與“魂”。教師在將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的思維，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動，一方面可以加大實(shí)踐教學(xué)比重，豐富傳統(tǒng)文化在英語課程中的滲透形式;另一方面也能引領(lǐng)學(xué)生在參與實(shí)踐活動過程中，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的真諦和精髓，培植學(xué)生的實(shí)踐意識、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而升華學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)英語教學(xué)的無縫融合。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)文化不僅是中華民族克服困難、生生不息的精神支柱，也是推動社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)的不竭動力。在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入傳統(tǒng)文化教育，通過深挖教材中的傳統(tǒng)文化元素、激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣、創(chuàng)設(shè)多樣化的英語教學(xué)情境、引入拓展性文化資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動等方式，全面打通傳統(tǒng)文化在英語課程中的滲透途徑，從而不斷提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教育與傳統(tǒng)文化教育的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 楊慧.融入文化意識，為英語課堂增添異國味、中國情[J].安徽教育科研，2021（16）：49.

[2] ? 宦鑫宇.在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中培養(yǎng)中華傳統(tǒng)禮儀的策略[J].吉林教育，2021（10）：83.

[3] ? 鄒淑燕.文化自信視角下小學(xué)英語教學(xué)的反思與實(shí)踐探索[J].新課程，2021（13）：137.