張曉艷

摘 要：小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面面臨不小的難度，而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)對(duì)加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章主要分析闡述在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用故事情境教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;小學(xué)英語(yǔ);故事情境

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.079

作為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用不容忽視。在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)也是一門重要學(xué)科，英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基本保障。小學(xué)階段的學(xué)生雖然形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱，而詞匯知識(shí)又較為枯燥。所以教師可以將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境教學(xué)法融入詞匯教學(xué)過(guò)程中，以此提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力。

一、故事導(dǎo)入，吸引關(guān)注

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為易于學(xué)生接受詞匯內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)出詞匯內(nèi)容。比如，教師可以通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片內(nèi)容導(dǎo)出英語(yǔ)詞匯，這樣做可以提高學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容的接受能力。教師還可以將故事內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫人物的熟悉，導(dǎo)出需要學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教師可以延續(xù)動(dòng)畫片中的人物關(guān)系設(shè)置一個(gè)情境，假設(shè)正面人物去追捕反面人物，但反面人物藏在了一個(gè)隱蔽的地方，然后教師分別給出反面人物可能藏匿的幾個(gè)地方，以此引出需要學(xué)生認(rèn)知的詞匯，并讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜。這種故事情境法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在歡樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯[1]。同時(shí)，由于詞匯教學(xué)與情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，也避免了詞匯教學(xué)的割裂狀況，杜絕了學(xué)生因?yàn)閱为?dú)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)而失去感受語(yǔ)境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況，能夠真正提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)故事情境，可以用PPT為學(xué)生打造一個(gè)仿真的背景，假設(shè)動(dòng)畫中學(xué)生熟悉的人物去超市購(gòu)物，由于貨物琳瑯滿目，人物非常開(kāi)心，這時(shí)應(yīng)輔以字幕提示人物需要購(gòu)買的物品，并以劇中人物的口吻念出詞匯，這種代入感極強(qiáng)的詞匯教學(xué)模式，可以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，從而鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度。

二、角色融合，代入教學(xué)

為提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)代入感較強(qiáng)的師生角色融合模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以選擇一部或多部故事作為模板，然后將自身的角色設(shè)定為故事中的靈魂人物，也可以依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，將學(xué)生分別設(shè)定為不同的人物，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，從而激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師還應(yīng)結(jié)合不同角色的特點(diǎn)，從服飾、頭飾等方面進(jìn)行準(zhǔn)備，讓不同角色的學(xué)生配以相關(guān)的服裝及輔助道具。由于人們對(duì)親自體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)會(huì)有更加深刻的理解和記憶，再配合故事情境中人物的口吻，學(xué)生能夠增強(qiáng)代入感，從而在交流過(guò)程中體會(huì)到詞匯量豐富的作用，進(jìn)而自主進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生模仿故事中所扮演角色的動(dòng)作、聲音、個(gè)性等，以此更進(jìn)一步體現(xiàn)出故事情境代入法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在興趣高漲的情況下，對(duì)詞匯進(jìn)行理解和鞏固，這樣英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。

同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情境內(nèi)容加入自己的創(chuàng)意，學(xué)生可以根據(jù)自己在飾演角色過(guò)程中的體會(huì)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并為故事設(shè)計(jì)不同的開(kāi)放性結(jié)尾，這樣能夠提高學(xué)生的分析想象能力，使學(xué)生結(jié)合自身的情感完成故事。而且，學(xué)生為了將故事內(nèi)容表達(dá)得更加完善，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)更多的詞匯內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力上升到一個(gè)全新的高度。

三、建立聯(lián)系，引發(fā)共鳴

目前，適合小學(xué)生觀看的動(dòng)畫視頻大都具有一定的標(biāo)志性，比如劇中人物的個(gè)性特點(diǎn)十分鮮明，或具有一定的特異功能，或擁有某些法寶，這些內(nèi)容都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。學(xué)生由于喜歡，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)其中的詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣，也更容易產(chǎn)生情感共鳴，與所學(xué)習(xí)的詞匯建立聯(lián)系。因此，教師可以將動(dòng)畫片中的上述標(biāo)志性內(nèi)容與詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡新生事物、喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)，將一個(gè)裝滿與英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干個(gè)袋子呈現(xiàn)給學(xué)生，其中的詞匯都是最近一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)過(guò)的。教師可以通過(guò)民主選舉的方式，讓一名學(xué)生穿著法師服飾，手提百寶袋給學(xué)生發(fā)放禮物，這樣可以使學(xué)生和英語(yǔ)詞匯內(nèi)容構(gòu)建一種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加自主地對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)進(jìn)行回憶。袋子中的物品共20個(gè)，教師可以給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)猜測(cè)袋子中都有什么物品，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜中袋子中所有物品后，教師可以讓“法師”按照猜出的先后順序，將這個(gè)百寶袋當(dāng)成獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)式的競(jìng)賽活動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)熱情。這種競(jìng)猜詞匯的活動(dòng)應(yīng)經(jīng)常舉行，且百寶袋中的物品應(yīng)經(jīng)常更換，這樣可以使學(xué)生在物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，自覺(jué)地開(kāi)展所有英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體能力。

四、自創(chuàng)故事，完善教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)自創(chuàng)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)將故事的大概情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，但注意要對(duì)學(xué)生留有懸念，只對(duì)學(xué)生講解故事的梗概，然后通過(guò)“三幅畫”的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詞匯。教師利用多媒體將故事的第一幅畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，畫面上沒(méi)有英文字符，單純以繪畫的形式展現(xiàn)情節(jié)，這樣可以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶，也可以使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。在做好鋪墊后，教師就可以為學(xué)生出示第二幅畫，畫面內(nèi)容可以比第一幅畫多一些內(nèi)容，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二幅畫面中可以適當(dāng)出現(xiàn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯內(nèi)容聯(lián)想故事的整體情節(jié)。然后教師再適時(shí)為學(xué)生出示第三幅畫，這時(shí)所有的畫面及詞匯都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了展示。此時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的探究欲望已經(jīng)被激發(fā)，大部分學(xué)習(xí)自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)開(kāi)始自行學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而為認(rèn)知詞匯做好鋪墊。然后，教師再詳細(xì)地對(duì)故事情節(jié)中的所有詞匯展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解詞匯的含義，以此進(jìn)行整體閱讀，使學(xué)生能夠了解整個(gè)故事內(nèi)容，學(xué)生在滿足好奇心的同時(shí)也就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)詞匯。

五、重組情境，融入目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，為確保學(xué)生更加深刻地理解詞匯內(nèi)涵，提高對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，并注意控制情境的難度，以“跳一跳，摘蘋果”的方式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。此外，教師應(yīng)注意情境內(nèi)容與教材內(nèi)容的有機(jī)融合，英語(yǔ)教材中的課文大都與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，也與學(xué)生的認(rèn)知較為貼合，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等，選擇具有較強(qiáng)針對(duì)性的情境內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解詞匯的含義，從而提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好自行選擇動(dòng)畫片，然后根據(jù)學(xué)生的自主選擇將學(xué)生進(jìn)行分組，喜歡同一部動(dòng)畫片的學(xué)生可以被分到同一個(gè)組別，這樣可以使興趣相投的學(xué)生根據(jù)自身的喜好對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行切磋，使學(xué)習(xí)熱情更加高漲[3]。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的模式，進(jìn)行明確分工，包括劇情設(shè)計(jì)、人物個(gè)性設(shè)定、表演人物分類等，在將動(dòng)畫片中的人物進(jìn)行提取的情況下，讓學(xué)生將故事情境進(jìn)行重新組合，并注意將所有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用。教師可以鼓勵(lì)每個(gè)組別的學(xué)生將各自完成的故事情境進(jìn)行演繹，在評(píng)價(jià)學(xué)生演繹過(guò)程的同時(shí)，考查哪個(gè)組別的學(xué)生融入的詞匯量最多。這種為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境且讓學(xué)生進(jìn)行演繹的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力得到有效突破。

六、關(guān)注反饋，分析信息

對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反饋都與教學(xué)方式同樣重要。如果說(shuō)教學(xué)手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性前提，那么教學(xué)反饋就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效模式，只有關(guān)注教學(xué)反饋才能夠認(rèn)清教學(xué)中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的整改策略，不斷完善英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。

在故事情境教學(xué)大背景下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的故事情境詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析，包括學(xué)生故事情境的創(chuàng)設(shè)，融入詞匯量的多少，故事情境的演繹情況等。然后，教師通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的故事情境詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全方位、立體化的分析，并將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力、故事情境演繹能力以及將詞匯在故事情境中融合的能力分別以數(shù)字化的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)一目了然，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)清自我，看到自身與他人的差距，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)故事情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生以觀看故事情節(jié)、參與故事表演、創(chuàng)設(shè)故事內(nèi)容等方式參與到故事情境的學(xué)習(xí)中，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，使學(xué)生深刻理解詞匯的深層含義，提高學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

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