靳旭貞

摘要：思維導圖作為一種新型的教學輔助工具，以圖文結合的形式將數學知識點聯系起來，構建成更加條理化和直觀化的知識體系。實踐證明，思維導圖以其自己獨特的優(yōu)勢，受到了廣大師生的喜愛，取得了廣泛推廣。將其引入小學數學教學中，不僅能夠幫助學生更好地把握解題思路，而且能夠促進他們的思維發(fā)展，提高小學數學教學質量。基于此，本篇文章對小學數學教學中應用思維導圖的具體策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;思維導圖;具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課改的深入貫徹下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了目前的重要課題。在小學數學的課堂教學當中，需遵循以人為本的基本原則，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力，其中，思維導圖能夠將復雜的數學知識簡單化，抽象的概念具體化，以直觀且形象的方式展示給學生。在教學當中，教師要加強對思維導圖的應用，從不同的角度入手，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是英國著名的心理學家托尼·伯贊發(fā)明的一種思維工具，它通過模擬將人類大腦的思考進程外在呈現出來，運用圖文并茂的形式將對外展示的信息按照主次關系、遞進關系、隸屬關系等順序進行新的排列組合，以核心知識點為中心建立分支，完善知識體系，方便人們在最短的時間內記憶和提取相關知識來解決實踐問題。不僅如此，思維導圖還可以將核心知識點與圖像、線條、顏色等形象結合起來形成新的記憶鏈從而應用到人類大腦認知功能的各個領域。具體到小學數學這一學科的應用上，思維導圖可以將抽象的數學知識通過圖形、線條、色彩和文字等元素巧妙地連接起來，形成一個直觀的知識網絡，讓抽象的知識更加具體化和條理化。思維導圖在小學數學教學領域的廣泛應用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高小學教師的教學效率，更重要的是開闊了他們的視野，鍛煉了他們的思維，為數學核心素養(yǎng)的形成奠定了堅實基礎。

二、核心素養(yǎng)與思維導圖之間的關聯性

第一，核心素養(yǎng)是新課改下所賦予的要求，做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，能夠引導學生在學習當中樹立正確的素質觀念以及學習能力、思維能力，是核心素養(yǎng)理念下的重要教學目標之一，現如今有非常多的小學數學教師通過思維導圖的方式提高學生的思維能力，而這與核心素養(yǎng)教學目標保持一致，由此也可以清楚地了解到，在小學數學課堂教學當中進行思維訓練，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及邏輯思維能力的重中之重;第二，思維導圖的思維特性與學生的思維特性有著一定的關聯性，利用思維導圖可以以具體的形象思維改變抽象的邏輯思維。眾所周知，小學生的年齡比較小，思維能力比較差，在抽象邏輯思維中體現出形象性。由此通過思維導圖的方式可以遵循學生的成長規(guī)律以及思維特點，以此吸引學生的注意力，并且思維導圖比較生動，可以通過圖文并茂的方式呈現給學生。這樣不僅可以打破傳統教學模式所帶來的缺陷與不足，而且還能營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

三、在小學數學教學中應用思維導圖的具體策略

（一）引入多媒體技術讓思維導圖動態(tài)化

在小學數學中引入思維導圖教學，通過現代多媒體技術將思維導圖動態(tài)化，將其中所包含的知識全方位、多形式、動態(tài)化地展示出來，讓知識變得更加直觀有趣。比如，在學習周長一定的圖形變化時，借助多媒體技術將周長固定，然后進行圖形的變化;在學習立體圖形的表面積計算時，借助思維導圖和多媒體技術將圖形進行動態(tài)化平鋪，變立體圖形為平面圖形，將三維空間變成二維空間，既降低了數學知識難度又提高了解題的趣味性。

（二）借助思維導圖幫助學生梳理概念并構建基于微觀概念構成要素的思維脈絡

每個數學概念都是由若干個組成要素構成的，每個組成要素都會成為思維可延展或者交織的思維觸點。學生在這些組成要素之間構建合理的數學關系并賦予可以理解和接受的數學意義，這些思維觸點就會發(fā)揮其思維啟動和思維延伸的作用，加深學生對數學概念的理解，慢慢涵養(yǎng)學生的數學思維。

（三）反思性學習體驗，幫助學生鞏固提升

小學生的思維能力相對薄弱，在做題過程中很少會主動探究不同習題之間的聯系，這也是為什么題海戰(zhàn)術不能從本質上提高學生數學學習能力的重要原因。將思維導圖應用到小學數學教學，尤其是習題教學中，可以引導學生主動研究問題之間的內在聯系，幫助他們更好地找到解題思路。比如，在講解習題之前，教師可以先利用思維導圖列舉一些相似的案例，融合相關知識點，引導學生進行討論學習。在這個過程中，教師可以帶動學生在潛移默化中將所有知識點進行梳理、反思，并探究其中的聯系和正確解題思維，進而可以輕而易舉地解決一系列的同類型題目。發(fā)展到一定階段后，教師可以引導學生自主繪制思維導圖，這樣可以在繪制過程中幫助學生將所學知識點再次復習鞏固，提高學生的反思能力。

結束語

綜上所述，為了促進思維導圖在小學數學教學中的有效應用，教師需結合小學生的基礎知識水平和認知能力認真摸索實施方案，結合具體教學內容，靈活應用思維導圖，充分發(fā)揮其積極作用，以啟迪學生思維，激發(fā)他們的數學學習興趣，進而提高小學數學整體教學質量。

參考文獻

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