陳立兵

摘要：伴隨著教育改革的全面落實，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的總體目標(biāo)之一。英語閱讀教學(xué)是高中的基礎(chǔ)課程之一，將核心素養(yǎng)融進日常英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效促進學(xué)生更好地應(yīng)用英語進行溝通交流，提升英語閱讀教學(xué)的實效。本文從四方面著手，剖析核心素養(yǎng)指導(dǎo)下推動英語閱讀增值增效的方略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);運用防范措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

高中英語核心素養(yǎng)是落實培育學(xué)生英語語言運用和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合能力的重要導(dǎo)向。就現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)而言，仍有一些問題亟待教師解決，其中閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置無效、缺乏交際互動、評價單一等，均影響了英語閱讀教學(xué)的實際效果。而英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下重設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)和活動，顯著地推動英語閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入解析英語核心素養(yǎng)，進而結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生文化品質(zhì)和邏輯思維，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)知識教育和立德樹人任務(wù)共同落實的教學(xué)優(yōu)勢。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)教育理念為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，持續(xù)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進而更好地推動學(xué)生發(fā)展。

一、構(gòu)建自主閱讀空間，提升語用能力

語言能力是核心素養(yǎng)教育目標(biāo)之一。在高中英語教學(xué)中，教師要優(yōu)化基礎(chǔ)知識授課，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，推動學(xué)生語言能力的發(fā)展。與此同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和階段特性設(shè)置更具針對性的教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生自主閱讀和探究的空間，提升閱讀教學(xué)的實效性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中教師結(jié)合語篇主題引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，并結(jié)合文章中知識要點引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，構(gòu)建合作、啟發(fā)式英語閱讀課堂，落實基礎(chǔ)知識教育和語用能力培育目標(biāo)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Enjoying novels”中，教師可以構(gòu)建小說閱讀主題情景，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生依據(jù)英語單詞的含義和閱讀的故事情節(jié)設(shè)計英語故事，并對同組或班級學(xué)生進行敘述，讓學(xué)生之間聽故事猜單詞。那樣不僅構(gòu)建趣味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程，還能夠建設(shè)學(xué)生自主閱讀和交際空間，提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)良好的閱讀和交際習(xí)慣，進而提升學(xué)生的語用素養(yǎng)。

二、有效融進跨文化交際內(nèi)容，提升學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)

英語作為語言交際工具，不僅僅是語法知識的組合，還蘊含著豐富的文化知識。在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語綜合能力，不但要讓學(xué)生在閱讀中收集生詞和語法運用句子，還需要指導(dǎo)學(xué)生深入探究其中蘊含的文化，從中英文化差異性感知母語和英語之間的運用差別，并在溝通交流中結(jié)合文化獲取交際話語的內(nèi)在含義，既提升學(xué)生閱讀水平又發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識和能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地融和文化知識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，進而能夠更好地應(yīng)用英語。教師可以改善傳統(tǒng)式的教學(xué)策略，適度提升文化探究內(nèi)容，或構(gòu)建跨文化交際場景，讓學(xué)生結(jié)合文化知識深入探究語篇的中心思想和主旨大意。在教學(xué)過程中，教師可以有效降低英語單詞和語法講解時間，空出一些時間用來指導(dǎo)學(xué)生探究文化內(nèi)涵，并設(shè)計科學(xué)有效的情景，讓學(xué)生在趣味閱讀中感受世界各國文化的多樣性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀水平。

例如，在“ Detective stories”學(xué)習(xí)中，教師可以用多媒體展示American and English literature的發(fā)展進程，促使學(xué)生了解其文化背景，進而在閱讀中能夠結(jié)合作品歷史、文化、人文深入解析語篇的中心思想。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解American and British literary writers，進而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀相關(guān)作品中能夠深入掌握語篇傳遞的信息。與此同時，教師可構(gòu)建文化對比可以情境幫助學(xué)生認(rèn)識不同文化的區(qū)別和對語篇的影響，進而了解世界各國文化的差別，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效的情境展示文化多樣性，讓學(xué)生從閱讀中感知文化，并利用文化背景知識解析文章，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過應(yīng)用多樣化教學(xué)策略讓學(xué)生應(yīng)用英語知識，培育學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的思維模式處于發(fā)展和完善階段，在課堂教學(xué)中教師要多關(guān)心學(xué)生的思維變化和發(fā)展，協(xié)助學(xué)生塑造優(yōu)良的思維模式。而閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要途徑，教師應(yīng)重視結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中形成高階思維，同時促使學(xué)生運用科學(xué)的思維邏輯解析文本，進而優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。因此，在高中英語教學(xué)中教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容更換教學(xué)方法，選用多種多樣教學(xué)方法來激起學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語高階思維。

例如，在“ King Lear”閱讀教學(xué)中，教師可以針對教材內(nèi)容中的某一段內(nèi)容設(shè)置情景對話或是角色表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色體會文章傳遞的情感，讓學(xué)生根據(jù)情景對話或故事敘述的方法來提升本身的閱讀理解水平，進而構(gòu)建學(xué)生自主閱讀空間推動學(xué)生思維的發(fā)展，提升閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

四、營造良好的讀書習(xí)慣，并構(gòu)建展現(xiàn)平臺，推動自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)

英語語篇閱讀是學(xué)生獲取信息的重要來源，其豐富的題材不僅囊括了人文、地理，還具有與學(xué)生息息相關(guān)的題材，因此具備較強的可讀性。因此在教學(xué)中教師應(yīng)營造良好的閱讀環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時，教師要為學(xué)生構(gòu)建展現(xiàn)平臺，提高學(xué)生閱讀文章積極性，循序漸進地提升學(xué)生的自主閱讀能力，推動核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Legends of ancient Greece”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，并依據(jù)教材制作一份以“古希臘傳說”為主題的blog、海報等，并在課堂上用英語對自己設(shè)計的blog、海報進行講解，給予學(xué)生展現(xiàn)自身和共享觀點的平臺。一方面可以讓學(xué)生在分享中學(xué)習(xí)別人的有點，促使學(xué)生查漏補缺，實現(xiàn)綜合發(fā)展。另一方面也可以提升學(xué)生自主閱讀文章的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

邏輯思維能力往往會造成學(xué)生英語閱讀困難，語言表達(dá)混亂，張獻臣指出，思維層次膚淺，不利于學(xué)生對文本的深度理解[3]，當(dāng)然和不利于思維品質(zhì)的形成。要幫助引導(dǎo)學(xué)生理清段落與段落，語句和語句之間的邏輯關(guān)系，教師通過設(shè)計問題去逐步引導(dǎo)，同時讓學(xué)生根據(jù)有效的關(guān)鍵詞對文章或段落進行大意歸納，如：

T：what’s the writer’s present job？ What’s his dream job？ 通過這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生去想為什么有這種差異，從而去對接下來的故事發(fā)展進行有效的猜測，以及后來做夢也是和這個邏輯有關(guān)，故事最后當(dāng)然是作者放棄現(xiàn)在的工作而成為了自己一直夢寐以求的作家，生活一切都開始如意起來了，由此，最后肯定是作者有所悟，正是“ change and chance”.根據(jù)課堂觀察顯示，學(xué)生對語篇中的推理、判斷、歸納等邏輯梳理練習(xí)活動很感興趣，語言是思維的工具，語言的邏輯性是思維邏輯性的一個具體表現(xiàn)，“思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)考核心素養(yǎng)的心智特征”

綜上所述，素質(zhì)教育的發(fā)展讓教師更加重視塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)，高中英語教師在教學(xué)中要重視革新教學(xué)策略和教育理念，結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，在培育學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程找那個發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，穩(wěn)步構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

參考文獻

[1]徐菲.基于培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的高中報刊閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].海外英語，2018（07）：32-34.

[2]盧萬妍.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略初探[J].華夏教師，2018（14）：41-42.

[3]張獻臣.中學(xué)英語閱讀教學(xué)的痛點分析與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（6）：2.