黃禮月

摘要：在課程改革進(jìn)程日益推進(jìn)的背景下，學(xué)生也得到了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有了更嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)之間搭建了橋梁，通過(guò)這種模式讓學(xué)生的主人公身份得到了凸顯，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、興奮感，一定程度上也鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本文主要從利用預(yù)習(xí)案培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)查找的主動(dòng)性、在“探究案”中合作探究，培養(yǎng)主動(dòng)性以及在課堂上針對(duì)性的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課后要求學(xué)生反思等方面，探討了利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);初中歷史

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以前的課堂教學(xué)中教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能一味的接受教師所講授的內(nèi)容，但是在課程改革的背景下，要求在課堂中凸顯學(xué)生的主人公地位，去針對(duì)性的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高的人才，這也是教育工作者要努力達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就是為了去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所創(chuàng)建的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，不僅要考慮到設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠更高效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要結(jié)合學(xué)生的情況去準(zhǔn)備教學(xué)方案，不能一味的堆積題目，過(guò)度的題海模式會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且一定程度上也不符合學(xué)生的發(fā)展需要。

一、利用預(yù)習(xí)案培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)查找的主動(dòng)性

在正式上課之前，歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，去把課堂所要教學(xué)的歷史內(nèi)容制作成各式各樣的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查找課本或者搜尋相關(guān)的材料來(lái)做好練習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在課下空閑時(shí)間或者正式上課前做好預(yù)先案，預(yù)習(xí)案一方面能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，讓他們能夠積極的投入到學(xué)習(xí)之中，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生自主、自覺(jué)的完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)展和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓他們明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

二、在“探究案”中合作探究，培養(yǎng)主動(dòng)性

首先是要借助“探究案”，把歷史教材中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化，去針對(duì)性的提升其自主學(xué)習(xí)的能力。在能夠熟練的掌握歷史知識(shí)的前提下，一定程度上才能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力的遷移和提升。把歷史知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化，不僅有利于學(xué)生了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，由思維的發(fā)散而研究出來(lái)其他的新問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)所探索出來(lái)的新問(wèn)題，基本上是歷史教師針對(duì)性的誘導(dǎo)所產(chǎn)生的，因此歷史教師在備課的過(guò)程中要充分的把握歷史課本，要能夠結(jié)合每一堂課、每一章節(jié)的歷史內(nèi)容來(lái)提出幾個(gè)需要深入探究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和其他同伴開(kāi)展探討和深入思考，在琢磨問(wèn)題的過(guò)程中，一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力。

其次是要通過(guò)探究的問(wèn)題，去營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。想要實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，歷史教師就要結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，去針對(duì)性的提出合適的探究問(wèn)題，去精心的營(yíng)造出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在有了身臨其境感覺(jué)的前提下，去思考和探究問(wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓其自主的投入到課堂活動(dòng)中，從而顯著的提升歷史課堂教學(xué)效率。

三、在課堂上針對(duì)性的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課后要求學(xué)生反思

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題和困惑，同時(shí)會(huì)帶著自己的疑問(wèn)去聽(tīng)老師的講解，所以歷史教師在課堂上要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不清楚的內(nèi)容、困惑和問(wèn)題等，一定程度上給予他們認(rèn)真、耐心的解答，從而讓他們熟練的掌握教材的所有知識(shí)內(nèi)容，不放過(guò)任意的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)到戊戌變法這部分內(nèi)容時(shí)，戊戌變法是在中國(guó)被列強(qiáng)侵略之后，中國(guó)面對(duì)亡國(guó)滅種所探尋的依次資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)，有學(xué)生可能不明白戊戌變法真正失敗的原因是什么？也有人疑惑慈禧為什么支持洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，卻偏偏反對(duì)戊戌變法呢？對(duì)此歷史教師要給他們?cè)敿?xì)的解釋清楚，從而做到對(duì)這部分內(nèi)容的良好理解。

導(dǎo)學(xué)案在自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的課本知識(shí)內(nèi)容后，會(huì)有一部分達(dá)標(biāo)測(cè)試的內(nèi)容，這是為了去檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，也能一定程度上反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在設(shè)計(jì)這部分測(cè)試內(nèi)容時(shí)，歷史教師要秉承著層次性、探究性的基本原則。值得一提的是導(dǎo)學(xué)案會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和概括，這也是導(dǎo)學(xué)案的存在的重要價(jià)值所在，因此教師要讓學(xué)生在課后進(jìn)行深刻的理解和反思。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程改革進(jìn)程日益推進(jìn)的背景下，學(xué)生也得到了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有了更嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)之間搭建了橋梁，通過(guò)這種模式讓學(xué)生的主人公身份得到了凸顯，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、興奮感，一定程度上也鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。首先歷史教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，去把課堂所要教學(xué)的歷史內(nèi)容制作成各式各樣的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查找課本或者搜尋相關(guān)的材料來(lái)做好練習(xí);其次要借助“探究案”，把歷史知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化，不僅有利于學(xué)生了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，由思維的發(fā)散而研究出來(lái)其他的新問(wèn)題。歷史教師可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和其他同伴開(kāi)展探討和深入思考，在琢磨問(wèn)題的過(guò)程中，一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力。

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