周劉知
摘要:教師在推進高中歷史教學的過程中,可以從項目化教學和信息技術教學兩個方面入手,對教學模式進行創(chuàng)新,使得學生能夠投入到課程學習之中。同時,借助該種教學方式,教師也可以對學生的核心素養(yǎng)進行提升,以增強學生的綜合能力。本文圍繞核心素養(yǎng)下建構高中歷史高效課堂的策略研究展開論述,希望對高中一線歷史教師有所幫助。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂;構建策略
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
前言:
對于學生的歷史學習來說,他們不僅需要牢牢地把握課堂時間,在知識學習的過程中,完成對于知識框架的構建,還需要應用歷史思維能力,完成對于課時內(nèi)容的思考。因此,教師可以基于此,應用多樣化的教學方式,對教學形式進行推進,以增強學生的核心素養(yǎng)。
一、以提問的方式推動課堂教學
教師可以教學高中歷史教學的過程中,可以考慮應用提問的方式推動教學的進程,讓學生能夠在問題情境中,對相應的問題進行解決,促使學生的課堂學習效果得到提高,因而能夠使得學生能夠享受高中歷史學習的過程。為了能夠增強提問的有效性,教師可以以信息技術對其進行輔助。
例如,教師在教授《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》課時內(nèi)容時,可以先對“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”的歷史背景進行介紹,并且應用信息技術對相應的照片進行展現(xiàn),讓學生能夠在聆聽的過程中,對相應的內(nèi)容進行把握。同時,該種教學方式也能夠幫助學生調(diào)整學習狀態(tài),這對于學生開展后續(xù)的歷史學習任務有一定的幫助。然后,教師可以以提問的方式,促使學生能夠在課上,借助相應的工具書,對答案進行查找。為了能夠及時地了解學生的學習情況,教師可以予以學生一定的時間,讓他們能夠利用這段時間,對教師的問題進行回復。因此,教師可以借助該種教學方式,促使他們能夠在師生互動的教學氛圍中,實現(xiàn)對于“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”課時內(nèi)容的把握。針對“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”歷史事件的內(nèi)容,教師可以通過提問的方式,對其進行提出,并且引導學生對其進行針對性學習,促使學生增強對其的理解,讓學生能夠把握基礎的歷史材料,這對于提高學生的課堂學習質(zhì)量有著重要的幫助。接著,教師可以以“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”的歷史意義作為提問的方向,讓學生能夠在嘗試對其進行作答的過程中,實現(xiàn)對于“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”課時內(nèi)容的把握,這對于提高學生的課堂學習效果有一定的幫助。最后,在課堂教學的過程中,教師可以鼓勵學生應用信息技術,繪制思維導圖,讓他們能夠在總結本課時學習的重點知識時,完成對于課時內(nèi)容回顧,促使學生能夠取得良好的學習成效,以豐富學生對于“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”課時的認知,這對于提高高中歷史教學的質(zhì)量有一定的幫助。
二、以信息技術輔助開展課堂教學
由于信息技術的便利性,教師可以借助高科技設備,完成對于重點知識點的播放,這對于提高學生的課堂學習效果。為了能夠達成這一教學目的,教師可以在完成教學任務后,發(fā)布一些重點內(nèi)容的講解視頻,讓學生能夠根據(jù)自己的課堂學習效果,針對性地選擇一些視頻進行觀看,以針對性地解決課時學習的問題,促使學生能夠在信息技術的輔助下,取得良好的學習成效。
例如,在教學《馬克思主義的誕生與傳播與傳播》課時內(nèi)容后,教師可以根據(jù)本課時的重難點內(nèi)容,在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布一系列的教學視頻,供學生進行選擇。而學生能夠充分地利用自己的課余時間,根據(jù)自己在課時學習中的問題,針對性地選擇教學視頻,完成對于課時內(nèi)容的鞏固和針對性學習。而在學生進行自主學習的過程中,學生常常會遇到一些憑借著自己的能力,無法解決的難題,因而這對于學生學習任務的開展是不利的。因此,學生可以發(fā)揮信息技術溝通交流的便利性,及時地同歷史教師,就自己在學習中的問題進行討論。而教師可以在能夠在交流的過程中,針對性地解決對學生的問題進行解決,使得學生能夠投入到課程學習的過程中,這對于加強學生的課堂學習成效有著重要的幫助。這樣教師也能夠為學生的歷史學習掃除一部分的障礙,讓學生能夠在高中歷史學習的過程中,取得良好的學習成效。另外,學生還可以利用信息技術交流的便利性,同其他學生就自己在本課時的學習體會進行交流,讓他們能夠在表達自己想法的同時,也能夠在聆聽他人觀點時,了解更多思考問題的角度,幫助學生能夠在學習的過程中取得良好的學習成效。
三、布置課堂練習題進行查缺補漏
在完成高中歷史教學任務后,教師可以根據(jù)本課時教學的內(nèi)容,為學生布置一些練習題,讓學生通過回顧自己在本課時學習的內(nèi)容,對相應的問題進行解答,以鞏固學生的課堂學習成效,這對于提高學生的學習質(zhì)量有重要的幫助。同時,對于學生作答的時間、作答的準確率進行統(tǒng)計,并且予以學生一些修改建議,讓學生能夠在完成作業(yè)后不久,便能夠根據(jù)教師予以的修改建議,對自己的問題進行修正。
例如,在教學《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的課時內(nèi)容時,教師可以在根據(jù)本課時的重點內(nèi)容,向?qū)W生布置課堂練習任務,并且對其進行批改,讓學生能夠在修改問題的過程中,及時地進行查漏補缺。另外,針對課堂練習題中,學生仍舊不明確的問題,他們可以通過開展辯論會的形式,引導學生進行辯論探討,鼓勵學生自主提出分析,并進行查閱資料和分析討論。而教師也可以借助該種教學方式,幫助他們在高中歷史學習的過程中,增強他們對于“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”課時知識點的把握程度,這對于提高學生的課堂學習質(zhì)量有著重要的意義。
總結:
總而言之,教師在開展高中歷史教學活動的過程中,可以應用項目教學法,對歷史教學任務進行推進,使得學生能夠在知識學習的過程中,在項目的驅(qū)動下,對課時內(nèi)容進行完成;可以以提問的方式推動課堂教學,幫助學生能夠在問題情境中,對問題進行解決;可以發(fā)布重點內(nèi)容的講解視頻,讓學生能夠根據(jù)自己在學習中的薄弱項,進行針對性學習;可以布置課堂練習題,幫助學生能夠在作答的過程中,鞏固課堂學習效果。
參考文獻
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