沈斌

摘要：在“雙減”背景下進行學習小學數(shù)學作業(yè)設計，要更加關注作業(yè)的育人功能，注重分層設計和形式的多樣化，目的在于促進學生全面發(fā)展。對此本文結(jié)合教學實踐進行分析與探討，為教育同仁開展相關研究與教學實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：“雙減”;小學數(shù)學。作業(yè)設計。策略。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在作業(yè)管理中，作業(yè)設計發(fā)揮著關鍵的作用。在“雙減”背景下我們必須摒棄“知識本位”，以應試為導向的作業(yè)設計理念，采用分層設計的原則，關注每一個學生的數(shù)學發(fā)展，利用豐富多彩的作業(yè)，激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，促進學生多方面發(fā)展。本文將從“雙減”背景下的作業(yè)設計出發(fā)進行分析與探討，提出作業(yè)設計創(chuàng)新的策略。

一、作業(yè)設計堅持新型理念

理念決定行為。作業(yè)設計是否科學直接受到作業(yè)設計理念的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)設計受到知識本位、應試教育、精英教育導向的影響，因此，以技能訓練為主的機械訓練型作業(yè)多，關注優(yōu)等生忽略學困生的情況比較普遍，使作業(yè)功能出現(xiàn)異化，給學生造成了極大的心理負擔。在“雙減”背景下我們進行作業(yè)設計，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，關注學生綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，提高他們的創(chuàng)造力。

以情境型的作業(yè)設計為例，如：早晨起床以后，明明要完成以下事情：疊被子需要2分鐘，洗臉刷牙需要7分鐘，背古詩需要3分鐘，吃早飯需要15分鐘，收拾碗筷需要3分鐘，聽廣播需要15分鐘，他最少需要多少時間才能完成這些事情？這樣的數(shù)學作業(yè)，關注學生的實際生活，可以激發(fā)學生學習的興趣，促使他們積極主動地思考，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在完成作業(yè)題的過程中，學生需要進行分析和比較，進行統(tǒng)籌，進而實現(xiàn)優(yōu)化，可以有效提高他們的創(chuàng)造力。完成這類作業(yè)，有利于學生在實際生活中進行遷移運用，不但使他們通過做題提高了計算能力，感受到了計算的價值和用途，而且提高了他們的生活能力，真正促進了他們的全面發(fā)展。

國家出臺“雙減”政策，要求切實減輕學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，從整體上提升教育教學的質(zhì)量，強化學校教育主陣地作用，全面落實立德樹人根本任務。所以我們進行數(shù)學作業(yè)設計要堅持立德樹人的理念，發(fā)揮其應有的育人功能。

二、作業(yè)設計堅持分層原則

傳統(tǒng)的作業(yè)設計存在“千人一面”的問題，導致優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。為了使每個人通過完成數(shù)學作業(yè)都能獲得相應的發(fā)展，我們要堅持分層的原則，給學生提供自主選擇的機會。

例如，在教授“升和毫升”的相關知識時，為了增強學生對升與毫升的認識，鞏固課堂教學效果，促進每一名學生發(fā)展，我們可以設計分層作業(yè)，為學生自主選擇創(chuàng)造條件。作業(yè)如下：1.請你和小伙伴相互討論課堂上所學的升和毫升的知識。2.在家里尋找?guī)追N容器，運用所學的知識判斷容器的容量。3.尋找合適的材料，自己親自動手制作一個1升的容器。4.完成課后練習題。學生學習能力、興趣和特長不同，因此他們選擇的作業(yè)也會不同。這次的作業(yè)為不同的學生提供了選擇的機會，在最大程度上激發(fā)了他們寫作業(yè)的興趣，也提高了作業(yè)的完成質(zhì)量。

總之，在“雙減”背景下進行作業(yè)設計，一定要堅持分層的原則。學生根據(jù)自己的學習需求自主選擇作業(yè)，可以調(diào)動他們已有的經(jīng)驗，促進他們進行遷移運用。所以，我們一定要堅持分層的作業(yè)設計原則，避免隨意性的設計和采取“一刀切”的標準。

三、作業(yè)設計堅持形式多樣

傳統(tǒng)的作業(yè)設計大多以書面作業(yè)為主，由于學生的書寫任務比較繁重，再加上形式比較單一，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而形成心理負擔。因此以“雙減”為契機，我們嘗試運用多樣化的形式進行作業(yè)設計。一方面通過形式的多樣化來激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也通過形式的多樣化滿足不同學生的學習需求。

例如，在教授“認識小數(shù)”的相關知識時，根據(jù)學生喜歡動手操作的年齡階段特點，我們可以設計讓他們親自動手量一量自己的身高或者是伙伴身高的作業(yè)。對于作業(yè)設計的內(nèi)容，有時我們不需要做具體的規(guī)定，比如上述針對“認識小數(shù)”而設計的作業(yè)中，既可以是測量身高，也可以是測量課桌的高度或者是說一說跳遠、跳高的成績，等等。當然，我們還可以讓視野更加開闊，比如鼓勵學生上網(wǎng)或者是走進圖書館查找資料，收集有關地球赤道長度的數(shù)據(jù)資料，等等。在學到“小數(shù)加減法”的內(nèi)容時，可以讓學生對家庭的各項繳費信息進行整理和統(tǒng)計，然后計算出每月家庭的各項繳費支出情況。作業(yè)形式豐富多彩，可以激發(fā)學生的學習興趣，避免了使用單一的書面作業(yè)的形式。

總之，進行數(shù)學作業(yè)設計一定要堅持多樣化的原則，這樣既可以增強作業(yè)的趣味性，也可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，更有利于他們?nèi)姘l(fā)展。

在“雙減”背景下我們進行作業(yè)設計創(chuàng)新實踐，使作業(yè)的設計更加科學，有效提高了作業(yè)的質(zhì)量，減少了作業(yè)的數(shù)量，樹立起了新型的作業(yè)設計理念，切實減輕了學生的作業(yè)負擔，促進了每一名學生的發(fā)展，真正發(fā)揮了作業(yè)的育人功能。

參考文獻

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