薛曉遠(yuǎn)

摘要：文章從預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)等不同視角探討如何進(jìn)行有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的功能。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文作業(yè);分層設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在“雙減”政策下，為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因材施教，我們進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，為教育同仁進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考。

一、以學(xué)生發(fā)展水平為依托，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)分層作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和針對(duì)性，我們要在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生提供分層的預(yù)習(xí)作業(yè)。為此，我們必須研究班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平，把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后為他們分別設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而使他們通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)，為后續(xù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文之前，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單作為預(yù)習(xí)作業(yè)。我們?yōu)閷W(xué)困生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是通過查字典的方式解決新課中的生字詞，掃清閱讀障礙;通過朗讀課文從整體上把握文本大意，并知道課文旁批中使用的是“預(yù)測(cè)的方法”。對(duì)于中等生我們?cè)O(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是在掃清字詞障礙、把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)預(yù)測(cè)的一些基本方法。我們?yōu)閮?yōu)等生設(shè)計(jì)的一些任務(wù)單是根據(jù)課文中的提示，利用不同的預(yù)測(cè)方法，通過口頭表達(dá)的方式，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使學(xué)困生通過預(yù)習(xí)對(duì)預(yù)測(cè)的方法獲得初步的了解，使中等生知道一些預(yù)測(cè)的基本方法，讓優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的語言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，試著運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，有效激發(fā)了不同層次學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)興趣。

二、以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)課堂分層作業(yè)

在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，我們堅(jiān)持“教什么就考什么”的原則，以此為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面我們也要堅(jiān)持“學(xué)生學(xué)什么，作業(yè)就設(shè)計(jì)什么”的原則。由于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)不同，那么課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)就可以以此為依據(jù)。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時(shí)，我們圍繞“作者是如何把大潮這種奇異壯觀、驚心動(dòng)魄的景象生動(dòng)、形象而又逼真地描述出來的”，組織和開展了小組合作探究性學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)是不同的，有的學(xué)生要通過小組合作學(xué)習(xí)解決“是什么”的問題，有的學(xué)生要解決“怎么樣”的問題，有的學(xué)生要解決“為什么這樣”的問題。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，我們也提出了不同的要求，如：“像悶雷”是在寫大潮的什么（聲音），“一條白線”是在寫大潮的什么（形），等等，這是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“是什么”設(shè)計(jì)的作業(yè);讀了作者的描述，面對(duì)這樣壯觀的景象，你感到怎樣？這是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“知道怎么樣”設(shè)計(jì)的作業(yè);“作者為什么要用‘千軍萬馬齊頭并進(jìn)’‘千萬輛坦克’等來描寫潮來時(shí)的景象？使用了哪些表達(dá)手法？有什么作用？”這是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中“為什么這樣”而設(shè)計(jì)的作業(yè)。通過分層設(shè)計(jì)，可以了解不同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

在新課程改革背景下，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通常開展小組合作探究性學(xué)習(xí)，并為不同的組員設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么我們?cè)跒閷W(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)，就可以以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以滿足不同學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的需求。

三、以最近發(fā)展區(qū)為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)

在小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們要堅(jiān)持運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，從而使學(xué)生通過完成作業(yè)創(chuàng)造下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而使他們獲得相應(yīng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，在每篇課文的教學(xué)中，我們會(huì)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，如：作者從哪幾個(gè)方面來抒發(fā)對(duì)“白鷺”的贊美之情？課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？……在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，通過多次訓(xùn)練，提高了學(xué)生的概括能力，那么從學(xué)生的“概括單篇”的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，我們可以從單元整體教學(xué)的視角設(shè)計(jì)類似作業(yè)，提高學(xué)生從“單元統(tǒng)整”的高度進(jìn)行“概括”的能力，如：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文，分別寫學(xué)生哪些具體事物？作者要表達(dá)什么呢？有的學(xué)生在學(xué)了這個(gè)單元后知道了使用怎樣的方法來閱讀“借物抒情”“借物喻理”類的文章，那么，我們就可以在此基礎(chǔ)上，讓他們把所學(xué)運(yùn)用到此類文章的閱讀當(dāng)中去，從而使他們通過“運(yùn)用”對(duì)所掌握的閱讀方法有更深入的理解。

由此可見，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，我們要明確學(xué)生通過課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，并在他們已有的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，為他們創(chuàng)造下一個(gè)最新發(fā)展區(qū)搭建支架，進(jìn)而使他們通過完成課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

總之，通過分層的小學(xué)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以突破傳統(tǒng)的一刀切式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使作業(yè)的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，能夠真正促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。在今后的工作中，我還將針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開新的研究和探索，進(jìn)一步豐富作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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